學生的口語交際能力的培養(yǎng)（推薦閱讀）-預覽頁
【正文】 年級的學生就應該學會說話，從而起到理想的效果。教者：周元臣2009年10月第三篇：培養(yǎng)學生的口語交際能力如影隨形——培養(yǎng)學生的口語交際能力之我見《語文課程標準》（2011年版）關于口語交際教學新增加了：“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?？谡Z交際應該隨著語文慢慢走進學生的心靈，是不知不覺中培養(yǎng)學生的交際能力。課堂三分鐘演講，就像運動員起跑前的熱身一樣，用的好的話，對整節(jié)課的效果有很好的促進作用。如果再分的話，就是看其記敘內容是講親情的還是講友情的?？梢圆樽值湟部梢陨暇W查，但演講的時候，不允許帶資料。因為那才是原汁原味的感悟。于是，為了幫助他們，我出臺了一個“法令”，那就是不說的話，就把所想的寫下來，寫成簡單的讀后感。如我在上《斑羚飛渡》的時候，我就設計了這樣一個環(huán)節(jié)：假如你是犧牲的老斑羚，你會對獲得新生的小斑羚說些什么；假如你是獲得新生的小斑羚，你又會對為你犧牲的老斑羚說些什么。這即鍛煉了學生的歸納總結能力，又鍛煉了學生即興演講的表達能力?！娟P鍵詞】小學語文口語交際能力培養(yǎng)口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。一、營構氛圍，教學走向民主寬容，促使學生大膽地說教師的語言，情感、教學的內容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，我以親 1切地微笑給以誠懇地鼓勵。教學中，改變課堂組織形式，讓學生走出位臵自由找朋友，互相介紹。在教學“我愛吃的水果”時，我設計了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。學生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果，說得有序，說得到位。此時的表達是學生經過思維的重組、創(chuàng)新后達到的更高層次的水平。這樣充實的課堂，相信學生的語言沒有理由不會豐富起來?；氐浇淌?，他們爭先恐后地說出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個哈欠，真想回家再睡一覺??！”……當交際成為學生吐露心聲的一種方式后，學生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會再單調乏味了四、聽說結合，在師生互動中，讓學生有目的地說口語交際是聽和說的互動過程，只有學會聽才能有目的地說?！罢埓蠹易屑毬牐@位同學說得怎么樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白。這樣聽評結合，學生的“說話”就會更趨完整、貼切?？谡Z交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應具備的基本要素之一。一使學生想說。人而不能言，何以為人。教師的說話能力直接影響學生的說話質量。當今語文課堂教學中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生愿意舉手回答。根據(jù)學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評?！边@就給學生心里投下了陰影，使他在以后的學習中不敢隨便說話三讓學生愛說。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。在課堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。兒童時代是發(fā)展語言的最佳時期。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。田開泉
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