【正文】 陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個字的讀音。（三）字理識字在糾正錯別字的作用漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?,也容易加深印象,字理識字提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學(xué)的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識.第三篇：字理教學(xué)心得體會字理教學(xué)心得體會字理識字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強，我的學(xué)生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強化了字型。（二）字理教學(xué)與培養(yǎng)能力 一、二年級的字理教學(xué)，學(xué)生對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對于學(xué)生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。教學(xué)實踐，讓我得出的結(jié)論是：字理教學(xué)是一種最科學(xué)的，也是最實用方法。再看“猶”這個字，古字中，反犬旁代表的是一只猴子，小猴子對著酒壇子喝酒，喝呀喝呀喝醉了，這樣動嘴就自然緩慢了，因此猶豫就代表動作遲緩的樣子。對于不同的字有不同的方法，既要抓好獨體字的教學(xué)，又要從形旁入手抓好合體字的教學(xué)，既要抓好偏旁部首的教學(xué)又要探索新穎有趣的教學(xué)方法。通過各種渠道收集教學(xué)素材，動手制作大量字理教學(xué)的輔助教具、課件。因此，我從低年級就著手培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，要求學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，比一比，圈一圈，畫一畫，想一想那些生字怎么記，教師在課堂教學(xué)中的作用是學(xué)生的引導(dǎo)者，合作者，他們掌握了不少識字的方法后就該大膽地放手讓他們?nèi)L試。實踐證明，運用字理識字可大大減少錯別字。由此，根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)對低年級學(xué)生進行識字教學(xué)勢在必行。如教“鳥”這個字。學(xué)完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見?！边@樣既學(xué)習(xí)了“鳥”，又認識了“烏”并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。從而使學(xué)生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學(xué)生做動作，互相猜認。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學(xué)生的興趣，一發(fā)而不可收。由于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，所以字形記憶既簡潔、實用又印象深刻?！扒颉钡谋玖x就是美玉。3．故事法低年級學(xué)生喜歡聽老師講故事，而這種做法便很好地把學(xué)生的無意注意吸引到聽故事上來，如教學(xué)“家”字，就可以通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性：遠古人多為狩獵生活，沒有安定的地方居住，“”表示家，后將吃不完的野豬圈養(yǎng)起來，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標志，學(xué)生們聽后恍然大悟，興趣倍增，這樣，使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類生活的演變歷史。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哥”這個字的上半部分是沒有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。然 后出示“爾”、“也”、“門”、“上”、“下”等卡片，讓學(xué)生找一找哪些字能和單人旁做朋友。一字開花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進學(xué)生的思維活躍，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而提高識字質(zhì)量。根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)進行識字教學(xué)，在識字時引導(dǎo)學(xué)生對漢字追本溯源。二、有助于學(xué)生邏輯思維發(fā)展。從而對形聲字獲得規(guī)律性的認識，拓展了識字面，抽象思維也得到發(fā)展。有的說：“它被淋得像只落湯雞。以往的生字教學(xué)，無非就是獨體字數(shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，枯燥重復(fù)單調(diào)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，自從我采用了字理識字教學(xué)法后，情況有了很大的改觀，因為字理識字過程本身就是一個想象豐富的過程，有的生字本身就是一個小故事。學(xué)生在看事物、看圖片、做動作、說歌訣、猜字謎、做游戲等活動中輕松愉快地記住了字形，掌握了字音、字義。靈活運用兒童喜聞樂見的形式進行識字教學(xué)，加強了理解記憶，避免學(xué)生機械地重復(fù)抄寫，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀，動作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動作表現(xiàn)出來，這時學(xué)生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動作表現(xiàn)出來，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字?？偠嗟臐h字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的39。等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。最后就是一位書法界的成員給我介紹一些書法的審美標準和幾個課題組的學(xué)校匯報他們實施字理教學(xué)這個課題的一些做法與收獲。所以“察”的本義是詳審、細究，引申為仔細看；（二）靈活性原則，即講解的字理要運用實用義靈活析解。如引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別認識“見——見”。比如在教學(xué)“孝”字時，通過圖解讓學(xué)生明白，“孝”字中的老字頭表示一個老人老了走路不方便，于是一個小孩（子）過來攙扶他，這就是有“孝”心；而教“教”字時，引導(dǎo)學(xué)生這樣理解，這個走路不方便的老人要叫那個小孩來攙扶一下，可是那個小孩不聽，老人就拿一根棍子要打小孩，表示教育，所以“教”的本義是教兒行孝。第五篇：字理教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會字理教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會馬山縣白山鎮(zhèn)合作小學(xué) 藍利鶯我有幸參加了字理課題啟題研討會。，真正認識到了中國漢字是表意文字，真正感受到了中國漢字的趣味，更讓我看到了自己對漢字的了解是多么淺薄。然而，我們現(xiàn)在的老師過去做學(xué)生時，由于老師沒有講字理，所以大多數(shù)老師也都不太知道什么是字理。為了讓字理教學(xué)法更好地服務(wù)于廣大教師，服務(wù)于語文教學(xué)，我們的每周集體學(xué)習(xí)就找出一定的時間再學(xué)習(xí)《字理教學(xué)手冊》這本書。