【正文】 是有限的，生生之間、師生之間的交流就成了高效知識(shí)獲得的必然，更重要的是交流背后合作的意義，更是由自然人成長為社會(huì)人的必須。二是班級(jí)交流。此環(huán)節(jié)，我們務(wù)必審視評(píng)判（1）交流是否建立在獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)之上。（6）小組展示，是否關(guān)注了分層？根據(jù)我們的分組方式，什么問題該讓什么層次學(xué)生展示我們務(wù)必做到心中有數(shù)。既然，點(diǎn)撥——是知識(shí)的頓悟、思維的引燃、情感的升華，那么，作為評(píng)課者，又該審視什么呢？（1）是否在認(rèn)真的傾聽學(xué)生的表述？（2）是否是在利用“追問”的方式循循善誘地把問題簡單化、具體化，并再次拋給學(xué)生？（3）是教師自己的全面講解，還是僅僅抓住問題關(guān)鍵詞的提醒，來讓學(xué)生“頓悟”？（4）對(duì)于隨機(jī)生成的一些新問題，是否發(fā)現(xiàn)了其生長點(diǎn)，而再次轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生、拓展知識(shí)、體現(xiàn)自主的良好契機(jī)？（5）通過點(diǎn)撥，是否起到了對(duì)關(guān)鍵、重點(diǎn)問題的明確、強(qiáng)化和本質(zhì)的刻畫？是否起到了對(duì)方法思想的啟迪？是否起到了對(duì)知識(shí)的生成的拓展。由于個(gè)別老師對(duì)本環(huán)節(jié)的意義了解不透，對(duì)本環(huán)節(jié)的處理過于草率、甚至沒有。形式要靈活、思維要開放，絕不能用教師單一的、成竹在胸的意圖，來抹殺學(xué)生自主思考的火花。因此，必須本著因材施教的原則，在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)分層達(dá)標(biāo)練習(xí)題，最好是限時(shí)、當(dāng)堂完成。其實(shí)有些無知的評(píng)課者也不分青紅皂白好拿拖堂說事。因此評(píng)課時(shí)要特別關(guān)注（1）小組合作應(yīng)該是否建立在獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上。（5）小組交流的問題是否有一定的思維空間，和討論價(jià)值？（6）小組展示，是否能體現(xiàn)合作的團(tuán)隊(duì)意志？（7）展示的方式是否附加了老師過多的限制？評(píng)價(jià)時(shí)，是否注重了團(tuán)隊(duì)意識(shí)？（8）還要評(píng)價(jià)，組內(nèi)各成員的角色意識(shí)的體現(xiàn)情況。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。比如一位睿智的語文教師在學(xué)習(xí)海子的《面朝大海，春暖花開》時(shí)，先給學(xué)生講了海子的人生經(jīng)歷，講了海子在1986年3月26日，在山海關(guān)的鐵軌上臥軌自殺的事情，講他死身邊只有《新約全書》《瓦爾登湖》等幾部書，并為他們復(fù)印了海子的一些詩作，然后，問了一個(gè)問題：這樣一個(gè)偉大的天才，為何會(huì)有這樣的選擇？帶著這個(gè)問題，學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行了思考討論，概括出了海子的一生的三個(gè)夢想：流浪生活中的遠(yuǎn)方之夢，詩歌王國中的王者之夢，現(xiàn)實(shí)生活中的田園之夢，并且對(duì)海子臥軌自殺做出了多種詮釋，有的認(rèn)為兩條鐵軌永不相交，意味著海子心中的理想與現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)分離，而他正是想用自己的血肉之軀將它們邊在一起。沒有思維價(jià)值或不能引發(fā)思考的假問題也時(shí)有出現(xiàn)。但是，怎么一上來就知道用兩個(gè)一樣的梯形？這是如何想到的？學(xué)生顯然不知道。但是，部分教師的課堂上往往，把眼光僅僅限制在文本的教材上，不想越雷池半步。至于，學(xué)生課堂中隨機(jī)生成的資源之利用，由于時(shí)間及教學(xué)任務(wù)大教師大腦中的絕對(duì)地位，很多可以利用的生成資源，都被忽略或放棄。于老師見狀，馬上微笑著說“同學(xué)們不要笑，千萬不要小看這個(gè)問題，它里面可有大學(xué)問呢？”，課堂一下子就沉靜了下來。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前的慚愧、自責(zé)一掃而光，仿佛一下子聰明了許多。這也是最好的生本意識(shí)的體現(xiàn)。相比功利性的、以短期績效為目的的直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的教授和灌輸，也僅僅就教師能按時(shí)完成任務(wù)、學(xué)生分?jǐn)?shù)方面可能顯得不那么立竿見影，但長此以往立足教育本源的自主學(xué)習(xí)肯定會(huì)厚積薄發(fā)、顯示出其應(yīng)有的生命力量。應(yīng)該說大凡教育界的教學(xué)名人，他們的課堂。例如七年級(jí)數(shù)學(xué)有理數(shù)教學(xué)中的找規(guī)律七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)完一元一次方程的解法后，很自然的就可以進(jìn)行一元一次不等式的學(xué)習(xí)，因?yàn)閮烧咧恍枳⒁夥?hào)的變化即可。教材整合使我們下步課題研究的重點(diǎn)。評(píng)課的意義在于：有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念；有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平；有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。“充實(shí)” 一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課稱為平實(shí)的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課?！拔鍖?shí)”并不是一個(gè)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是教師在追求“五實(shí)”的過程中提高了專業(yè)化水平，心胸也博大起來了，同時(shí)享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)。課堂上教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師不包辦代替，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，先后明確，主次分明，詳略得當(dāng)。語言規(guī)范，語音清晰，口齒清楚，字字吝實(shí)，通俗明白，確切簡潔，生動(dòng)有趣，抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)方法靈活 能根據(jù)教材要求、學(xué)生實(shí)際和教師本人特點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教學(xué)手段先進(jìn) 充分運(yùn)用電化教學(xué)手段，準(zhǔn)備充分，操作準(zhǔn)確，形象直觀，恰到好處，沒有失誤。但是，在實(shí)際評(píng)課中，難以做到逐條套用以上標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)每一堂課。因此，在如何評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度。3．教學(xué)活動(dòng)的氛圍教學(xué)氛圍是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵目素，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種積極的教學(xué)環(huán)境。好課標(biāo)準(zhǔn)：全面+特色 評(píng)課指標(biāo)：共性+個(gè)性二、把握評(píng)課內(nèi)容（一）評(píng)教學(xué)思想教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，支配教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)。全面性——是否促使學(xué)生的全面發(fā)展（與教學(xué)目標(biāo)全面性相關(guān)）主動(dòng)性——是否促使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。適切——指確定的目標(biāo)是否能準(zhǔn)確體現(xiàn)課標(biāo)精神，體現(xiàn)年齡、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。（四）評(píng)教學(xué)過程看教學(xué)思路設(shè)計(jì)——一是看教學(xué)思路的整體性（整體性原則）；二是看教學(xué)思路的層次性（分層性原則）；三是看教學(xué)思路的獨(dú)創(chuàng)性（新穎性原則）；四是看教學(xué)思路的實(shí)際運(yùn)作的有效性（有效性原則）?？唇虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新?？唇逃齼?nèi)容——是否體現(xiàn)時(shí)代感與生活化，是否具有人文性。二是“心理零距離”原則，營造一種融洽、寬松的評(píng)課氛圍，在充滿民主、和諧、愉悅的心理狀態(tài)下評(píng)課。評(píng)好課需經(jīng)歷如下過程： ① 讀——研讀教材。⑤評(píng)——選準(zhǔn)角度，抓住重點(diǎn)，精心提煉，按“是什么——為什么——怎樣辦”的邏輯順序表述。（3）多人評(píng)一節(jié)課，前面多數(shù)人評(píng)過，后面人怎么辦？ 多人評(píng)一節(jié)課，前面的評(píng)課者多數(shù)采用的是整體法，對(duì)整節(jié)課的各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一、說課是拓寬教學(xué)研究的新視野關(guān)于說課的內(nèi)容，第一節(jié)講述說課的理念，提到說課的類型、特點(diǎn)，說課與備課、上課的關(guān)系，以及說課中注意的問題；第二節(jié)為說課內(nèi)容，包括說教材、說目標(biāo)、說學(xué)情、說教法、說教學(xué)程序五方面的內(nèi)容；第三節(jié)為說課評(píng)價(jià)。這樣的說課語言很難口頭化和感情化，容易阻礙與聽者之間的交流，疏遠(yuǎn)了彼此的距離，更加淡化了說課的效果,這樣的說課也失去了意義。原因很簡單，是聽課者不明確聽課的目的和作用，技能和方法。尤其讓我深有感觸的是作者指出現(xiàn)實(shí)生活的評(píng)課中存在的弊端：一是聽后不評(píng)，二是不疼不癢，三是抓不住關(guān)鍵，四是事無巨細(xì)，五是老好人，六是語無倫次，七是孔中觀人?? 只聽課而不評(píng)課，就不能較好地反思自己的教育行為，即使有些老師雖然參加了評(píng)課，但為了充當(dāng)老好人而不能實(shí)話實(shí)說，或者只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，這樣對(duì)于雙方都沒有好處，沒有發(fā)揮評(píng)課的功效。一節(jié)課的好壞，成功以否應(yīng)該看這節(jié)課有沒有進(jìn)行有效的實(shí)施。觀摩上課教師執(zhí)教的整個(gè)過程和每一個(gè)細(xì)節(jié)?？磮?zhí)教者教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合學(xué)生符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，任務(wù)是否明確，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有步驟和要求，有無重難點(diǎn)要求教學(xué)方法，時(shí)間的分配是否合理，條理是否清晰；場地器材布局是否合理、安全實(shí)用，現(xiàn)有場地、器材的利用率高不高。通過一節(jié)課的教學(xué)，證明了預(yù)設(shè)目標(biāo)是否合理，教師有沒有更好地貫穿了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成怎樣，都是評(píng)價(jià)一堂看課需要評(píng)價(jià)的指標(biāo)。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。根據(jù)中小學(xué)學(xué)生身心特點(diǎn)，低年級(jí)階段（1——2年級(jí)）學(xué)生有沒有采用主題、情境、游戲教學(xué)方法；高年級(jí)（3——6年級(jí)）學(xué)生是否選擇自主、合作、探究等形式的教學(xué)，具有較好的教學(xué)分組方法，教學(xué)過程中有沒有更好地貫徹實(shí)施。另外，聽課和評(píng)課中我們還要看執(zhí)教者運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法的合理性和即時(shí)性，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，在教學(xué)過程中，執(zhí)教者是否正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和其它評(píng)價(jià)方法。如口令清晰、洪亮；示范動(dòng)作正確、優(yōu)美；講解語言精煉，簡明、易懂；幫助與保護(hù)的方法合理、到位；指導(dǎo)練習(xí)與糾正動(dòng)作錯(cuò)誤是否有效、得法；安全措施是否得力、有效以及教師對(duì)突發(fā)事件的處理是否及時(shí)、正確等都是看課教師需要思考的問題。七、看教學(xué)特色在聽課評(píng)課中，我們除了要看上述指標(biāo)外，我們還要看該教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法以及場地的設(shè)計(jì)、教具的運(yùn)用有沒有新意和特點(diǎn)。因此，聽課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。（一）聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣。針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。（二）聽課時(shí)應(yīng)關(guān)注和記錄什么對(duì)于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）。總之，在課堂教學(xué)階段，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”――仔細(xì)聆聽師生對(duì)話；“眼到”――認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”――邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。二是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知的探究→新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。從教師的＂教＂為中心，向以學(xué)生的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。因此，聽課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。二要進(jìn)入＂學(xué)生＂的角色。（三）聽課后應(yīng)做些什么整理好聽課記錄。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。（1）從教育理念上分析，學(xué)生是否居于主體地位，教師是否發(fā)揮主導(dǎo)作用，教法是否融入現(xiàn)代精神，是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是否注意使用現(xiàn)代教育手段。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)方式不能全面提高教學(xué)質(zhì)量。（2）從教學(xué)目標(biāo)上分析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、感情等幾個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識(shí)技能的訓(xùn)練上，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學(xué)習(xí)的方法傳授，思維的過程展示，給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)看教學(xué)是否促進(jìn)了發(fā)展并是否引發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學(xué)生形成良好的價(jià)值取向和人生觀奠定基礎(chǔ)。教材的處理，是否遵循大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注意選擇和處理教材，注意挖掘教材中蘊(yùn)藏的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的因素，重難點(diǎn)設(shè)定合理。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三要看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情?？唇虒W(xué)過程和方法，教學(xué)中思路是否清晰，層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否合理，過渡是否自然；觀點(diǎn)是否正確，邏輯性是否強(qiáng)，概念是否準(zhǔn)確清楚，知識(shí)傳授是否準(zhǔn)確無誤；教師講授與學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間安排是否科學(xué)合理，是否善于運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)；是否注意知識(shí)過手，注意發(fā)展學(xué)生智力培養(yǎng)學(xué)生能力；提問是否精當(dāng)，是否有層次，啟發(fā)性是否強(qiáng)；在教學(xué)過程中是否適時(shí)調(diào)整教法，注意指導(dǎo)學(xué)法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。d看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。教師素質(zhì)，上課是否用普通話教學(xué)；語言是否準(zhǔn)確、簡潔、流暢、生動(dòng)；儀表是否端莊大方，教態(tài)是否自然、親切；教學(xué)是否情理結(jié)合，感染力強(qiáng)；對(duì)學(xué)生的提問和答問以及信息反饋處理是否及時(shí)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。c看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教學(xué)語言，教師表述是否符合學(xué)生認(rèn)知水平，講述是否生動(dòng)形象，聲音是否洪亮，是否具有親和力和吸引力，舉例是否貼切生動(dòng)典型，是否尊重學(xué)生個(gè)性和人格。教學(xué)效果，課堂氣氛是否活躍，師生感情是否融洽，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是否得到充分發(fā)揮；課堂檢測，水平與目的是否對(duì)應(yīng)，學(xué)生回答問題或?qū)嶋H操作正確率是否高。三是有效利用時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個(gè)別交談的方法。因?yàn)闆]有更多人的參與，評(píng)課者提出的問題，不會(huì)使執(zhí)教者在眾人面前失去面子，因此容易被接受。集中討論（也帶有議課的屬性）這種形式多是適用于示范課、公開課，實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。形式也比較活潑自然