【正文】 ]。才智，20xx（8）。[4]潘鳳娟。對初中學生來說，更有必要對他們進行實驗操作的強化，一開始就讓他們得到規(guī)范的要求和科學的訓練以及良好的開端，在他們的大腦里留下深刻的印象。演示實驗可以為學生提供鮮明、準確、生動的感性材料，使概念、原理容易理解，使知識形象化，便于記憶。初中化學實驗教學反思3中學素質教育的根本任務，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質。”化學實驗可幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養(yǎng)科技素質?；瘜W實驗教學中實現趣味性，必須改變師生頭腦里固有的實驗模式。顯然本來“教”的對象是有獨立思考能力、獨立判斷能力，有主觀能動性的人，卻成了被動地被“填”的“鴨子”。這時教師可利用學生的好奇心安排時間，不妨故意設計一個試管炸裂的破壞性實驗。將連好玻璃導管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺上，導管末端浸入水中，加熱一段時間后，先撤酒精燈，后慢慢地撤導管，觀察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發(fā)炸裂。實驗中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度達到著火點燃燒。其實這一設想以前的習題里出現過，但一直沒人重視也沒人做過實驗。啟發(fā)學生針對白磷液滴易流動逃逸的特點，怎樣才能使兩者充分接觸。通過實驗證明可行，白磷能時斷時續(xù)地燃燒。二氧化碳的實驗室制法演示實驗是說明探究式教學優(yōu)越性好例子。學生會認為它們都行，但在教師的引導下一一排除：碳酸鈉與稀鹽酸反應太快，碳酸本身不穩(wěn)定，單質碳和甲烷燃燒產物一定混有空氣氧氣雜質，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實驗室實現不了。每人再發(fā)一只試管，同樣放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應速率過快，劇烈無法控制，但石灰石固體反應表面生成許多白色固體，一段時間后反應中止。在探討研究的平和氣氛中，蘊涵著無窮趣味，在教師的一步步的嚴謹邏輯關系引導下，培養(yǎng)學生的思考分析能力，提高分析聯想的思維流暢性，學生的智能得到健康發(fā)展，優(yōu)良的思維品質就會慢慢形成。其實如果配合一個實驗效果會更好，更有趣兒。稱量出每一段鎂帶的質量，求出平均值M0取一只燒杯，注入足量的稀硫酸，稱量燒杯和酸的總質量，記錄數據M1。求出溶液在反應前后的質量差，利用差值法，求出鎂帶的質量M3比較M3和M0的大小。其實化學實驗的具有趣味性的例子很多，像根據二氧化碳實驗室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設計實驗，制取二氧化碳；一只充滿二氧化碳氣體的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時間后的實驗現象；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點燃棉線，過一會兒，向水里放入一定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。 化學實驗的啟發(fā)性、探索性和趣味性教學符合當前提倡推行的素質教育的基本要求，是增強學生學習化學這門科學精神動力的需要，提高他們動手動腦能力，理論聯系實際的需要，是新一帶化學教師造就一帶英才的法寶！初中化學實驗教學反思4化學實驗是實施素質教育的重要組成部分，對其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潛能如何通過教學實驗體現出來仍需研究。經過無數次重復，人們積累了大量成功與失敗的經驗，按說應該達到“爐火純青”了，但事實并非如此，很多實驗仍然在不斷被完善、改進和補充。便于操作，直觀性強、適應性強、合理節(jié)約時間等都是化學實驗研究的方向。觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸，只有“全神貫注”．才能全面觀察到實驗的現象。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，只有注意了它們的區(qū)別，才能正確描述這類實驗現象。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。演示實驗又以驗證性實驗為主。初中學生年齡孝好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。演示結束后，我請學生思考3個問題:，紅磷不能燃燒???接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗觀察蠟燭色態(tài)、構造及點燃時的現象，并與課本第5頁習題3配合作為家庭作業(yè)時，學生感到很新奇。在小組活動中我盡量發(fā)揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。還開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。學生起初會從已有的知識結構來考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法，用這種化學法將兩者區(qū)別開來。物塊在溶液中的浮力測量法。新鮮蔬菜失水法。但怎樣演示“CO2溶于水”的實驗呢?教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗，先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的CO2，通過活塞的運動來直觀地進行CO2溶于水的實驗，當壓強增大時，CO2溶在水里的溶解量增加。本人也就這三周的教學作一個簡單的反思，具體如下：一、教學方面的經驗、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。針對不同的學生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關注每位學生的學習狀態(tài)，多與學生談心，當他們取得進步時我表揚鼓勵他們。：制定出詳細的教學、復習計劃，明確其內容和要求。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。第二點：注意和學生一起探索各種題型，我發(fā)現學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了。以上五點教學方面的看法我本人只是想根據自身與本班實際情況綜合運用，有機結合，最終想顯露一定效果。置換反應：單站位置。還有催化劑的概念：能改變其它物質化學反應速度，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變。這一句話概括氫氣還原氧化銅的關鍵。因為口決和歌謠朗朗上口，好記好用，學生們特別喜歡。如：取用藥品的操作要點：“固需匙或紙槽，一斜二送三直立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”?！碧貏e是化合價這節(jié)的知識，歌謠的作用太大的，這的知識對于學生來說難記，難理解，難應用。二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳。還有學習燃燒的知識時，我用了“三字經“的歌謠，人生路，長漫漫。三去一，火自完。初中化學實驗教學反思 3教了化學這么多年，在教學中遇到過很多問題。二、注重基礎知識的記憶。要搞好教學光憑自己的工作熱情是遠遠不夠的，對于很多學生來說，上課一聽就明白，課后卻糊涂，做練習題時，心中沒有一點底，也有人反映說每節(jié)課的內容多，上得有些快。(二)用綜合對比法，對知識進行總結，融會貫通，揭示規(guī)律。這樣的結果讓他們感覺到，化學還是可以學好的。成績好一點的知道解答題目所要用到的知識原理，可也是表達不清楚，寫了一大篇卻沒有說到點子上。重視培養(yǎng)和提高閱讀、理解能力、學會審題，通過閱讀，能對題中的一些信息進行摘取，重組和加工，找出實驗目的、已知條件、有關數據、相關信息等。對稍差一些的學生，布置一些難度較低的題，爭取提高會考的合格率，在復習過程中，通過學生反饋的情況及時了解學生對知識的掌握和運用程度，做好輔導和改進復習重點。特別是在化學實驗教學中，教師更要高度注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。作為一線化學教師，要在課堂教學中特別是實驗教學中幫助學生認清化學實驗的本質，理解和感悟化學實驗的奧秘，使其將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于化學實驗教學的始終，進而明確化學實驗的意義和科學研究價值。正是有了實驗教學的存在，才使化學理論向縱深推進，并為人類認識和學習化學打開了一扇窗。初中學生正處在青春發(fā)育期，思維相對活躍、心智發(fā)育趨近成熟，同時，自尊心較強，有著年輕氣盛且不服輸的性格特征。例如，學習“分子是不停運動的”相關知識點時，教師可在學習化學理論前做一個演示實驗———“鐵樹開花”。可見，把學生對化學實驗的好奇和興趣成功寓于鮮活的實驗之中，有助于促進教學創(chuàng)新，為學生的創(chuàng)新意識和實驗潛質的形成奠定牢不可破的根基。教師在實驗教學中，切不可一味地以“不放心學生自主學習”或者“擔心學生做錯”為理由拒絕學生自主進行實驗。就拿生活中離不開的食鹽和純堿作為素材，兩種物質都是白色固體，要求學生自主設計實驗，用以準確鑒別它們，使之始終符合化學原理。采用這一系列實驗教學器具旨在破除以往實驗課堂的局限，縮短學生同抽象的化學知識之間的距離，帶給學生直觀的化學知識及學科體驗，充分體現化學理論和實驗操作的深度融合，為學生核心素養(yǎng)的塑造和養(yǎng)成積累硬件資本。教師要嚴格秉持素質教育的新理念，按照新時代國家對于青年學生的培養(yǎng)要求，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入初中化學實驗教學的全過程中，使全體學生都能具備過硬的核心素養(yǎng)，并能終身獲益。[2]潘鳳娟。如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J]。才智，20xx（5）。本文結合作者教學實踐，談談對初三化學教學中實驗教學的思考。然后再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結。我在教學中主要抓以下三點: (一)強化演示實驗教學課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。21分子這一節(jié)教學中，補充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴散(溶散)的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識，在167。(二)開發(fā)家庭小實驗新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。31水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎?請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟?”學習167。比較食鹽和白糖溶解性的大小。要注重引導學生有意地去設計探究性實驗，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生通過發(fā)散性思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法:(1)物理法稱重量法。溶質溶解法。例如初三化學教材中，沒有“CO2溶于水”的實驗。學生也可以自己動手做這樣的實驗。同時，在學生實驗結束后，教師要作好小結，這樣既可補足重點指導中未能解決的問題，又能全面鞏固和發(fā)展實驗的成果。即使講千遍，不如做實驗。我在教學中注意從科學態(tài)度、規(guī)范操作上給學生進行示范。結合自己的教學實踐下面我談談在中學化學教學中的一些做法和想法。實驗目的只是為簡單化地驗證化學原理，培養(yǎng)基本操作技能和方法，不能調動學生做實驗的積極性，學生不能主動思考問題，不能聯系實驗過程與所學知識。把“教”混同于“訓練”，就會使學生自覺或不自覺地按照一個別人預設的模式、計劃和步驟去達到他人設計的目標。如果仔細研究初中化學教材里的許多實驗，的確都有編輯合情合理的設計安排，緊緊摳住基本原理，倘若在教學中靈活使用，做一些改進革新，增添趣味性，則啟發(fā)興趣，更能吸引學生注意力，激發(fā)觀察實驗的動力。實驗過程：將玻璃片蘸上水，不擦干，用試管夾夾持加熱，觀察是否炸裂。此實驗可安排在制氧氣實驗之前，也可安排在后面的實驗儀器介紹中。得出結論是燃燒必須同時具備兩個條件，一是可燃物與空氣（或氧氣）接觸，二是可燃物的溫度達到著火點。器材：實驗室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。實驗證明不可行，氣泡大導致水對流顯著，白磷流動加劇，無法與氧氣接觸。 雖然教師實驗課備課量多了些，但對每個學生來說是受益匪淺，學到了追求科學真理的方法。不過教師再提示學生以前學習過哪些產物有二氧化碳的化學反應，學生開始積極思考回憶學過的化學方程式。 又提問此實驗采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？教師找若干名學生到前臺協(xié)助完成下步實驗。 由此得出反應物應當采用塊狀石灰石固體與稀鹽酸。 很多學生對于金屬與酸反應的差值計算問題的解題方法感到不解，懷疑它的正確性。器材：托盤天平（砝碼）、燒杯、剪刀、刻度尺、等寬等厚的鎂帶、稀硫酸。重復3和4步驟三次以上，分別做記錄。通過實驗學生們體驗到差值法的在實際實驗中的靈活應用，確信差值法的科學性，更加明白化學的確是一門以實驗為基礎的自然科學。 上實驗課時學生往往積極性都是很高的，說明學生還是喜歡實驗這個實踐活動?；静僮髟瓌t是實驗成功的基本保證。演示實驗可以幫助學生學習正確、規(guī)范化的操作技術和方法，并受到良好實驗習慣的教育。教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力。特別是做好演示實驗，加強直觀教學，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，指導科學的學習方法，提高課堂教學效率。在初中化學實驗教學中還要求學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要措施。