【正文】 事中，使我體會頗深，也為今后能更好地開展教書育人工作奠下了基礎。當前，從校內到校外、從教師到家長，一提到差生，似乎叫人擔憂。二、應盡量發(fā)掘差生的閃光點。如果今后我能充分利用他的閃光點，給以重任，深信梁榮同學定能發(fā)揮所長，為班集體作出貢獻，也定能轉差為優(yōu)的；也達到了我們要紅花盛開，也要綠葉郁蔥的教育效果。在學習中，學生的情感得到了尊重，他們潛在的能力得到充分的釋放。案例中，我就疏忽大意沒有做到尊重梁榮同學的一片苦心，及時給以表揚；讓其他學生誤認為“差生無論做什么有益于集體的事，都是不會得到老師的贊賞的。韓愈先生曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。要像蠟燭一樣，把自己的全部光和熱獻給光明；要像粉筆一樣，為播種文明獻出自己潔白樸素的一生。他們是未來的建設者、創(chuàng)造者。在班級工作中，由于后進生的影響比較大，如果不能進行科學合理的轉化，那么他們會直接影響到整個班級的班風。下課卻和同學追逐、打鬧；作業(yè)要么不做，即使做了，也是馬馬虎虎，相當潦草??經常不是任課老師向我反映，就是學生向我告狀。面對這種情況！我下定決心:一定要做好他的轉化工作。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為他常常在課堂上批評我。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。當然，有時這個同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學??此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，凌雨晴同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了，我真替你高興。要關心愛護幫助后進生進生在人際關系上往往表現(xiàn)出：和家長對立關系；在班級中沒有地位；師生關系緊張；他們經常生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應有的尊重和關心，久而久之，就與同學和老師在心理上產生對立情緒。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。后進生一般比較自卑、內向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，就更需要教師、同學和家長對他們的關心愛護。要持之以恒持之以恒，反復教育是轉化后進生的難點?？傊?，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵同樣將會開得絢麗燦爛。但是，一旦有些同學不自覺，打破了安靜的自習氛圍，就很難再恢復平靜了。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話（我們教室是平房）。我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。對這些學生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。我要好好反思一下這兩年來對你們的教育，為什么竟然如此失??！”我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學們的頭壓得更低了，教室里靜的連喘氣聲都能聽到。我故意笑著說：“我已經跑7圈了，還有3圈，快完了。有的也在不斷的抬頭看我的表情。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。第二句話是：我希望我教出來的學生都能夠嚴于律已，做一個真正自律的人。學生們反應神速：“要安靜！”。我自己也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。要時刻把握住學生的內心活動，想一想他的心理弱點是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內心受到教育，從而去改正自己的錯誤。如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。在平時工作中，我們班主任經常公開教育意圖或教育目的，惟恐學生不知道自己的良苦用心，孰不知畫蛇添足的說教不只降低了學生濃厚的興趣及期望值，也會引起學生的反感。二、思考及處理讀罷他的文章，我沒有及時寫下評語，仔細地審視了他在作文中所提出的關于“學習好的學生的問題”。第二周時，我悄悄地給“加油組”開了個小會，鼓勵他們在勞動上勝過第一組，并教給了他們秘方：分工負責，團結協(xié)作！果然在這一周中我們班的衛(wèi)生檢查獲得了滿分的好成績。是時候給優(yōu)秀的學生開個會了，我把他們幾個單獨召集到一起，當著他們的面故意賣弄了一下我寫給劉帥的評語：“教室盆里的水，總因你的勤勞而清澈；衛(wèi)生角的工具，總因你的認真而整潔；同學們的隊列，總因你的指揮而整齊！”孩子們的臉紅了，他們紛紛向我道出了平時自己身上的不足之處，也懂得了“尺有所短，寸有所長”的道理，表示要向其他同學學習，爭取改掉自身的缺點。所以，在對這部分學生的管理中，我們要千方百計創(chuàng)造各種各樣的機會，有時甚至可以人為制造一些障礙，正確運用“識己暗示”來引導他們來認識自己的不足，使優(yōu)秀生在與他人集體互動中，認識自己，發(fā)展自己。在思考這個案例時，我不露聲色地引導了優(yōu)秀生戒驕戒躁的心理，幫助中等學生樹立了自信心。對學生的觀察應從審微開始，審清其微，才能明辨其心，從而對學生進行有針對性的教育。給學生足夠的時間與空間，不急于求成地去擠壓孩子們敏感的心靈，以尊重為前提，雙軌道去處理問題，從不同學生的興趣和需求出發(fā)，在輕松與平和之中更好地尋求教育智慧，在春風化雨中做到智慧育人，讓“教育無痕”。剛好接觸過一位高中的班主任，他的班級管理模式是小組合作制，效果十分顯著，這讓自己躍躍欲試。孩子們的熱情也很高，很快的就在組內選出組長，制定組名，喊出口號。到最后卻事與愿違，思前想后，問題還是出現(xiàn)在加減分制度上，加減分不平衡，很多方面只有減分卻沒有加分，比如，作業(yè)不合格，要減分；作業(yè)很優(yōu)秀，卻沒有加分，這樣就并沒有調動起孩子的積極性。總之，沒有達到自己預期的效果。放假會上，優(yōu)秀小組領到了他們的禮物一個信封。最終優(yōu)惠券折合成分數(shù)，當做每個人第二學期的底分。比如，之前的加分減分大多情況是針對小組，一個人扣分了，通常小組內所有成員都跟著遭殃，這種連坐式評價，雖然目的是警示那些不遵守管理的孩子要有小組集體感，但是也挫傷了大部分無辜孩子的積極性，有時候還會事不關己高高掛起。一獎一罰，豐富了小組合作的內容。作為老師，更重要的是，想能夠孩子所想，真正地從孩子的角度出發(fā)，多考慮他們的喜好，因材施教，才能使班級管理步