【正文】 其他閱讀時運用的方法，那才是真正意義上的“學習方法的習得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學生學會了。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學習上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。如，在這課的教學中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等，找來同一類的多篇文章進行對比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點。如果每次這樣強行設計，我想，10分鐘動筆將會成為學生提升語文能力的一個強有力的途徑。如第一自然段的品讀，教師啟發(fā)學生抓住某個關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問題。展示了老師細心、細膩的教學風格。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽者眼角濕潤，在這升華中我看到了許地山家風的傳承。第二篇：落花生評課稿落花生評課稿《落花生》一文選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”，循序漸進的展開教學，教學效果不錯。在教學課文3至15自然段時，陳老師先安排了同學們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學生一起分角色朗讀，學著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談談花生，營造了一種良好的課堂書香氛圍。精讀的課文首先要落實基礎，陳老師在分析課文內(nèi)容時，抓住了重點段落，引導學生探究文本內(nèi)涵?！薄澳敲矗艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學的重點。值得商榷之處：，是否能夠再進行取舍。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。下面談談我的看法。陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，劉揚學生個性。課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學生興趣濃厚，思維活躍。比如在導入新課后，有學生問劉老師：“ 課文里講吃花生的時候，父親也來了，實在很難得。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。但不管是采取了什么形式的讀劉老師都注意及時引導學生圍繞一個問題進行思考。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！苯虒W有法，貴在授法。七、交流?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。在這些問題的交流中，學生的學習興趣、學習積極性都被調(diào)動了起來。教學時，老師不過多地講解分析，而是出示自學提示，然后學生四人為一小組，先自己讀，自己學，接著在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。教學結(jié)束后，老師布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。在這些問題的交流中，學生的學習興趣、學習積極性都被調(diào)動了起來。教學時，老師不過多地講解分析，而是出示自學提示，然后學生四人為一小組，先自己讀，自己學，接著在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。教學結(jié)束后，老師布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。２、形式活潑，發(fā)揮了學生的主體作用： 要想充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。而教師應努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質(zhì)疑問難，循序漸進培養(yǎng)學生的求異思維能力。”還有學生說：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家。學生能夠圍繞問題自主學習，課堂教學方式新穎，讓人感到耳目一新。聽了這節(jié)課，我覺得教師的課堂經(jīng)驗豐富，課堂教學熱情洋溢，富有感染力。而且教師非常重視糾正學生的字音，重視引導學生積累詞語，運用詞語。二、教師充分尊重學生獨特的感受和理解。對于學生的不同感受，教師都給予充分肯定，這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且增強了學生的學習自信心?！堵浠ㄉ肥切W語文五年級的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。黃英老師首先由課題和作者名引入新課，學生觀察后發(fā)現(xiàn)題目和作者名僅有一字之差，好奇之心油然而生，教者趁勢在黑板上寫了“落華生”三個字，告訴學生：“這是作者的名字。”這么一來，就在每個學生的腦海里懸起了一個人大的問號，把學生閱讀的胃口吊起來了。領(lǐng)會蘋果石榴桃子的體面、偉大、令人羨慕及此時它們美滋滋、驕傲的心理。很自然的理解了文本的主旨。借物喻人與借物抒情融為一體。做人要做一個對他人有用的人。我想這樣的聽課評課無論對我們這些老教師還是年輕教師都會有很大的幫助。眾人劃槳開大船，泉水小學的明天會更加輝煌燦爛。在設問與交流中給了學生廣闊的課外延伸的空間?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻蘊含著一個深刻的做人的道理。課文中的重點語句在學生無法讀出感情時，應該教師作范讀，引導學生朗讀，從而鍛煉學生的朗讀能力。篇五：落花生評課稿落花生評課稿《落花生》一文選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”，循序漸進的展開教學，教學效果不錯。在教學課文3至15自然段時，陳老師先安排了同學們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學生一起分角色朗讀，學著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談談花生，營造了一種良好的課堂書香氛圍。精讀的課文首先要落實基礎，陳老師在分析課文內(nèi)容時，抓住了重點段落，引導學生探究文本內(nèi)涵。”“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”這句話的深刻含義是本課教學的重點。值得商榷之處：，是否能夠再進行