【正文】 關(guān)系，切中要害，振聾發(fā)聵，令人警覺?！笆肌本褪鞘畻l勸誡，句句坦誠，字字驚心。在提出主要觀點之前，作者打了兩個比方，“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，泌浚其泉源。作者以概述的方法，列舉歷史上的君主“善始者繁，克終者蓋寡”，告誡太宗“竭誠以待下”。言詞之致，述理之盡，發(fā)人深思，耐人尋味。3．魏征提出的“十思”能給我們哪些寫作的啟示呢？一是陳述意見的針對性。從生活到政治，從人個欲望以品德修養(yǎng)，凡存在的主要問題作者全都考慮到。四是語言表達(dá)的齊整性。我們強(qiáng)調(diào)健全法制，實際也是為了使天下變成一個公平合理的社會，這與魏征主張“竭誠以待”是一致的，那當(dāng)然是可行的。如“求木之長者．必固其根本”，而從反面來說“根本不固而求木之長”，“知其不可”，因此，根本與長的關(guān)系自然而然被人們接受了。如“恩所加，則思無因喜以謬賞；罰所及，則思無以怒而濫刑”一句，“恩”“喜”“謬賞”分別與“罰”“怒”“濫刑”反義相對，“加”“因”分別與“及”“以”近義相對，這樣，大大加強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。那么，人君為什么當(dāng)“思”呢？文章的第二段就闡述了這個問題。同時，為下文的“十思”作了有力的鋪墊。細(xì)讀文章，便會發(fā)現(xiàn)，作者用一“思”字貫穿全文，前后勾連，層層深入，水到渠成。教學(xué)重點難點：誦讀《諫太宗十思疏》預(yù)習(xí)題：翻譯下列句子： １、舟所以比人君，水所以比黎庶。３、公之所諫，朕聞過矣。董安于覺得自己性格過于寬緩，經(jīng)常佩著繃緊的弦，提醒自己緊張起來。魏征傳》。他以剛正不阿、敢于直諫而名垂青史。從唐太宗貞觀初年到他去世，十七八年間共上重要奏議二百多次，達(dá)數(shù)萬言。魏征從小出身于小官吏家庭，從小喪父，家境清寒，但非常好學(xué)，即使避難出家當(dāng)了道士也仍然潛心讀書。他非常重視歷史教訓(xùn)，認(rèn)為隋文帝統(tǒng)一天下后，經(jīng)過精心治理，不到二十年而臻于富強(qiáng)，可謂善始，但他不能善終。唐太宗說：朕每臨朝未嘗不三思，恐為民害。老百姓為了服徭役，長年不能回家，為此有的大臣向唐太宗進(jìn)諫，太宗卻說，百姓無事則易驕，勞役則易使。邊讀邊正音，以讀出漢語的美感來。連讀時要流暢，語音準(zhǔn)確，停頓正確，并且讀出感情。1． 第1段 請一名學(xué)生口頭分析本段內(nèi)容，教師引導(dǎo)補(bǔ)充。“人君當(dāng)神器之重，居域中之大”，點明為人君者地位的崇高和責(zé)任的重大。論點的提出：非開門見山，而是用兩個比喻引出要論述的問題。“善始者實繁，克終者蓋寡”，揭示了歷代創(chuàng)業(yè)的君主難于守成的普遍規(guī)律?！霸共辉诖螅晌肺┤?；載舟覆舟，所宜深慎”，引經(jīng)據(jù)典，苦口婆心，將君和民的關(guān)系比作水與舟的關(guān)系，切中要害，令人警覺。所以不能懈怠。總結(jié)“十思”，發(fā)揚(yáng)“九德”，選拔人才，文武并用，則人君就不必勞神苦思，而可垂拱而治了。同時對“十思”的內(nèi)容要細(xì)細(xì)領(lǐng)悟，這其中蘊(yùn)涵著豐富的民族傳統(tǒng)美德，差不多每句都有現(xiàn)實教育意義。背誦時能將以上理解兼收并蓄，背出意蘊(yùn)，背出情感，也背出自己的理解，獲得心靈的愉悅和精神的滿足。掌握“安”、“信”、“求”、“治”等實詞的義項，辨析文言虛詞的不同用法，注意古今詞義的不同。誦讀課文，理清層次結(jié)構(gòu)，體會本文華美流暢的語言及“居安思?！钡乃枷?。【教學(xué)步驟】開場白：一個新的政權(quán)建立之初它面臨的主要是什么問題？實行“仁政”，讓百姓休養(yǎng)生息。本文《諫太宗十思疏》，被太宗置于案頭，奉為座右銘。在貞觀初年，他鑒于隋煬帝覆亡的教訓(xùn)，進(jìn)一步保持了節(jié)儉、謹(jǐn)慎的作風(fēng)，實行了不少有利國計民生的政策。二、通讀全文，正音。）源 載（z224。單個讀，齊讀。第二段：總結(jié)歷史經(jīng)驗，并從創(chuàng)業(yè)守成、人心向背等方面，論述“居安思危”的道理。【教學(xué)步驟】一、檢查熟讀課文情況。正反對比的論證方法：先正面論述“固本”才能“木長”，“浚源”才能“流長”，“德厚”才能“國安”；再從反面論述，反之，國不能安。創(chuàng)業(yè)艱難，易得人心；守成容易“傲物”，使人離心離德。六、作業(yè) “練習(xí)”（二）第三課時 【教學(xué)重點】一、翻譯并分析第三段。二、翻譯并分析第三段。駢散結(jié)合，華美流暢；正反論述，務(wù)盡其旨；比喻排比，生動有力。2作者如何肯定了人民的力量？答：怨不在大，可畏惟人；載舟覆舟，所宜深慎?？偨Y(jié)：1本文運(yùn)用了哪些論證方法？ 答：比喻論證 對比論證 請你談?wù)劊赫髡f的“十思”在今天對我們有何借鑒意義？ 答：（略）據(jù)史載：貞觀十七年，魏征病 卒。3找出本文中有活用現(xiàn)象的詞語，并作出解釋第四篇：諫太宗十思疏教案諫太宗十思疏教案作者：佚名 資料來源：網(wǎng)絡(luò) 點擊數(shù)：95 更新時間：2010827 8:49:14文章來源蓮 山課件 w Y K 諫太宗十思疏教案 【教學(xué)目的】一、學(xué)習(xí)本文聲情并茂、文質(zhì)兼美、駢散結(jié)合的寫作方法。【教學(xué)設(shè)想】一、教學(xué)時首先了解寫作背景，重點介紹唐太宗和魏征“明君諍臣’’的關(guān)系。【教學(xué)重點】一、介紹作品背景及文體特點。曾主持《隋書》、《群書治要》的編撰工作，《隋書》的序論及《梁書》、《陳書》、《齊書》的總論，皆出其手，時稱良史。公元627年，李世民即位，改元貞觀。二、通讀全文，、正音，了解大概內(nèi)容。4．注意句子：①振之以威怒：即“以威怒振之”。譯為：如果見到能引起自己喜歡的東西。讀熟課文，背下來最佳。2．古今詞義有區(qū)別：⑤虛心，文中是實指，“使心虛”，現(xiàn)代漢語抽象化，為美德，謙虛的表現(xiàn)。三、結(jié)合課內(nèi)詞義，復(fù)習(xí)以前知識，做課后練習(xí)三。2．總結(jié)歷史經(jīng)驗，并從創(chuàng)業(yè)守成，人心向背等方面論述“居安思?！钡牡览怼５谌危河门疟群蛯Ρ鹊氖址?，提出君王要做到“十思”，才能“垂拱而治”。第三課時 教學(xué)重點一、背誦全文，結(jié)合課后練習(xí)一，加深對文章主旨的把握。二、虛詞的歸納1．提問完成課后練習(xí)四，重在翻譯。(《左傳?襄公十一年》)(2)載舟覆舟：老百姓可以擁戴統(tǒng)治者，也可以推翻統(tǒng)治者。(《獻(xiàn)書報燕惠王》)四、教師總結(jié)本文是篇奏疏，雖以進(jìn)言為務(wù)，不事雕琢，但寫得聲情并茂，文質(zhì)兼美，文章駢散結(jié)合，既有駢文的整齊華美，又有散文的自然流暢，運(yùn)用比喻、排比，使文章生動有力。教學(xué)設(shè)想 教學(xué)方法。借此來強(qiáng)化對文章詞義的理解及誦讀、背誦。方案一第一課時 諷諫帝王，是冒險的事。但是，唐代著名諫官魏征進(jìn)諫唐太宗，卻大多被采納，不但沒有招來殺身之禍，還經(jīng)常得到唐太宗的表揚(yáng)。前三句引用了臧克家《納諫與止謗》中的原話。這一年魏征連上四疏。他 是唐朝初年著名的政治家和歷史學(xué)家。拜諫議大夫、檢校侍中，領(lǐng)導(dǎo)周、隋各史的修撰工作。“十思”是本次勸諫的內(nèi)容。邊讀邊正音。第二次，粗讀，正義。通過連讀可知全文先運(yùn)用比喻和比較，后引出“十思”的具體內(nèi)容，點明其重要意義。本文語言簡約，整散結(jié)合，整句音韻和諧，瑯瑯上口；散句意到筆隨，筆力雄健，酣暢淋漓，需要用心品味。（本方案主要針對當(dāng)前語文教學(xué)中“講解多、誦讀少，理解多、積累少”的現(xiàn)狀而設(shè)計。《容齋隨筆》中的《魏鄭公諫語》，請與課文作比較閱讀，并回答文后問題。告成天地，臣切有疑。他很講究勸諫藝術(shù)，善于用比喻來說理。）《諫逐客書》（前三段），與課文作比較閱讀，并回答文后問題。孝公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷盛，國以富強(qiáng)，百姓樂用，諸侯親服，獲楚、魏之師，舉地千里，至今治強(qiáng)。由此觀之，客何負(fù)于秦哉！向使四君卻客而不納，疏士而不用，是使國無富利之實，而秦?zé)o強(qiáng)大之名也。（這兩字都是“馬”字旁，右邊分別是“決”的右一半、“是”）不實外廄，江南金錫不為用，西蜀丹青不為采。今棄擊甕叩缶而就鄭、衛(wèi)，退彈箏而取韶虞，若是者何也？快意當(dāng)前，適觀而已矣。（1）從標(biāo)題看，兩文都屬于什么文體？（都是諫文，都是就某一事情對君王進(jìn)行勸諫的）（2）兩文在形式和內(nèi)容上各有何異同？請寫一段一兩百的文字作簡要分析。內(nèi)容上，兩文都就某一事情明確表態(tài)，并都從正反兩方面來說理。另外，李斯善于用大量舉例的方式來說理，而魏征則善于用一系列比喻進(jìn)行勸說。）附：課堂板書設(shè)計教學(xué)目的通過學(xué)習(xí)本文積累語言功底和文化功底。方案二 （同方案一）（同方案一）方案為“翻譯—誦讀—背誦”。比如原句是：“臣聞求木之長者，必固其根本”可譯為：“我聽說（想要）期求樹木長（得高），（就）一定（要先）穩(wěn)固它的樹根。先讀一句原文，再說一句譯文；一遍結(jié)束后又倒過來，先說一句譯文，再讀一句原文。最后試著背誦，直至當(dāng)堂背熟。具體如下。在范讀過程中理清全篇的脈絡(luò)線索。世主何嘗不勞神苦思，但所思不在德義，則反不如不用思者之為得也。于“戒奢以儉”下有“德不處其厚情不勝其欲”十字。自“文武并用”至“代百司之職役哉”作“文武爭馳君臣無事可以盡豫游之樂可以養(yǎng)松喬之壽鳴琴垂拱不言而化何必勞神苦思代下司職役聰明之耳目虧無為之大道哉”。請纓系南越，憑軾下東藩。豈不憚艱險？深懷國士恩。氣骨高古，變從前纖靡之習(xí)，盛唐風(fēng)格，發(fā)源諫太宗十思疏教案整理:新范文 來源:互聯(lián)網(wǎng) 收藏本頁 保存本文教學(xué)目的學(xué)習(xí)作者反復(fù)開導(dǎo)、循循善誘的勸諫藝術(shù)； 2．領(lǐng)悟“十思”的積極意義；3．掌握文中一些實詞的詞義和虛詞的用法。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。魏征寫了《諫太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常贊賞，親手寫詔書嘉許魏征，并放置案頭，以資警惕。魏征，是唐朝初年著名的政治家和歷史學(xué)家，以剛正不阿、敢于直諫而名垂史冊。從唐太宗貞觀初年到其去世，十七八年間共上重要奏疏二百多次，達(dá)數(shù)十萬言，大都為太宗采納，使太宗避免了政治上的不少失誤。三、閱讀課文第一次：試讀，正音。第二次：朗讀，提名學(xué)生朗讀。五、布置作業(yè)完成練習(xí)二——五第二課時 教學(xué)要點：具體學(xué)習(xí)課文 教學(xué)過程一、檢查作業(yè)文言現(xiàn)象完成練習(xí)二——五難句的翻譯（教師選擇一些難句讓學(xué)生翻譯）二、分析課文提名朗讀學(xué)生自由朗讀思考練習(xí)一第一段．開篇沒有直接提出“十思”的內(nèi)容，而是以生動形象的比喻打開話題。這一段的結(jié)尾，照應(yīng)前面，又利用了“木”、“水”的比喻。而“竭誠則??為行路”。“怨不在大??深慎”，這是借鑒古人的論述，將君民關(guān)系比作水舟的關(guān)系，切中要害，振聾發(fā)聵，令人精警。是全文的重點。聯(lián)系背景說明本文的意義。就從魏征進(jìn)《十思疏》的貞觀十一年來看，他先后下令修了三宮殿，多次巡游、打獵。于是，魏征在這一年從三月到七月共四上奏疏，《十思疏》是其中一篇。宋以來就受到文選家的重視，但其文學(xué)價值往往被政治價值所掩蓋?！妒际琛肥且获夡w文。同時不用事、不用典，不咬文嚼字。這種敢于沖破落后傳統(tǒng)的束縛，不拘一格的創(chuàng)造精神，在駢儷風(fēng)氣占統(tǒng)治地位的初唐 時代更顯得難能可貴。三、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的反復(fù)誦讀，我們逐層領(lǐng)悟了作者高超的勸說方法和積極的治政、修身思想。掌握文中實詞、虛詞和語言現(xiàn)象、句式特點。[教學(xué)時數(shù)]2課時 [教學(xué)過程 ] 第一課時一、導(dǎo)入：諷諫帝王，是冒險的事。他就是唐代著名的大臣——魏征。”下面我們就來學(xué)習(xí)魏征的《諫太宗十思疏》。三、閱讀課文1．學(xué)生試讀課文，邊讀邊正音。根本：樹的根廣東教育出版社 ②德義：德政與信義。⑩宜：應(yīng)當(dāng)。⑿簡能：選拔人才。教師小結(jié)：第1段旗幟鮮明地提出中心論點：為人君者必須“居安思危，戒奢以儉”。而需完成治國的重任，則必須“居安思危，戒奢以儉”?！吧剖颊邔嵎保私K者蓋寡”，揭示了歷代創(chuàng)業(yè)的君主難于守成的普遍規(guī)律?！霸共辉诖螅晌肺┤?；載舟覆舟，所宜深慎”，引經(jīng)據(jù)典，苦口婆心，將君和民的關(guān)系比作水與舟的關(guān)系，廣東教育出版社 切中要害，令人警覺。就想到用知足來警戒自己，將要大興土木時，就想到適可而止，這是戒奢侈；“念高?！?、“懼滿溢”兩條指考慮到身居高位，就要時時想到謙虛謹(jǐn)慎的修養(yǎng)自己的品德，懼怕自己驕傲自滿，就要想到胸襟寬廣像能容納滔滔江水的大海，這是戒驕傲；“樂盤游”、“憂懈怠”指外出游獵要網(wǎng)開一面，適度而行，擔(dān)心做事懈怠，就要時時想著善始善終，這是戒放縱；“慮壅蔽”、“想讒邪”指虛心容納下邊的意見，嚴(yán)格要求自己而疏遠(yuǎn)斥退那些壞人，這是戒小人；“思所加”、“罰所及”指不要因個人的情緒變化而謬加獎賞或濫施刑罰，這是戒賞罰不公。二、指導(dǎo)學(xué)生討論“十思”的現(xiàn)實意義唐太宗曾說：“朕每臨朝未嘗不三思，恐為民害。三、寫作特點。（2）比喻論證比喻論證是議論文一種常見的論證方法，文章開篇三句，一二句先設(shè)喻，第三句擔(dān)揭示 廣東教育出版社 正意。在形式上它利用駢文的排比、對偶，表達(dá)真情實感；但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，沒有繁冗的引證。六、布置