【正文】 考，在數(shù)學書上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋，進一步激發(fā)學生的學習熱情。思考：先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學生理解？《直線、射線和角》教學反思3《直線，射線和角》這節(jié)課是小學四年級數(shù)學上冊第二單元《角的度量》的第一課時。首先我組織復習線段，然后讓學生畫一條3厘米的線段。錯誤傳授。一、聯(lián)系生活，激情導入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復習回顧舊知識。課堂上通過看圖片和讓學生射手電筒等活動，使學生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象。通過小組活動，總結線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學生的探索知識的能力，師生交流盡量實現(xiàn)數(shù)學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別?！吨本€、射線和角》教學反思5本課是四年級上冊第二單元第一節(jié)課時的內(nèi)容。這節(jié)課教學后有以下一些感想：一、老師要有在特殊情況下的應變能力。但是沒有使用課件，畫直線、線段、射線化了較長的時間，學生的學習角知識的時間少了，沒有突破角的`邊是兩條射線這一教學難點。如：過一點能畫多少直線，過了一分鐘，有幾個學生連一條直線都沒畫，也有同學濫竽充數(shù)。但在學生學習過程中總感到注意力不集中，積極性不高，教學效果不顯著。學生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍。從作業(yè)來看，學生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預想的程度。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應該花在促進學生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。時間久了，學生或許會出現(xiàn)弊端?！吨本€、射線和角》教學反思7《直線、射線和角》是在學生學習了線段和角的初步認識的基礎上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎，同時也是學生進一步學習三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。射線、線段都是能夠無限延長，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程，讓學生經(jīng)歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。許多的數(shù)學知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到原型。讓學生在課堂上主動地提出內(nèi)需，養(yǎng)成思考的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。讓學生仔細觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準備。運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。這既可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心，和探索欲望，又可以發(fā)展學生的抽象思維，符合小學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規(guī)律，促進了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本節(jié)課的教學內(nèi)容是“認識射線、直線和角”。本節(jié)課著重讓學生通過“畫一畫”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“說一說”等學習方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力以及語言表達能力，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。從這里可以說明：直觀的感知與體驗、表象的建立對學生的數(shù)學學習是何等重要?！蔽矣X得學生的這種認識還是不深刻的，于是引導學生回憶線段怎么量出來的，如果用量線段的方法去量射線、直線是否能量出它們的長度，教師帶領學生量量看，發(fā)現(xiàn)射線有個端點能對準0刻度線，卻找不到另一端點看刻度；而直線連對準0刻度線的端點都沒有，于是更加深刻理解射線和直線無限長，不能度量。通過探索、發(fā)現(xiàn)、解決實際問題，培養(yǎng)學生應用和創(chuàng)新能力，使學生更加熱愛數(shù)學。因為直線兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。在操作中，有學生告訴我在經(jīng)過一點畫直線時，感覺就象風車在轉(zhuǎn)動。精彩的生活，精彩的生活化課堂教學。學生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍。從作業(yè)來看，學生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預想的程度。其二，教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。時間久了，學生或許會出現(xiàn)弊端。三年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主的心理特點，而本課的教學線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學化的符號，具有較高的抽象性。所以基于此，在課堂上學生也例舉了很多生活中的射線，如草坪上的探照燈，交通標志燈，光芒四射的`太陽等等。《直線、射線和角》教學反思13在認識直線、線段、射線時，我讓學生實際動手去操作，這樣直觀、形象，易于掌握，并且啟發(fā)學生找到生活中哪些線可以看做線段，那些線可以看成射線。我想在以后的教學中要嘗試多運用這種課件，只要恰當運用會收到很好效果的?！吨本€、射線和角》教學反思14今天上了一堂概念型新課，內(nèi)容是“射線、直線和角”。雖然在教學過程中，我設計了多種活動，通過“畫一畫”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“說一說”等學習方法來培養(yǎng)學生的`觀察能力、動手能力以及語言表達能力，但是我沒有很好的挖掘教材，沒有根據(jù)學生已有知識進行進一步的挖掘拓展。由于后半部分活動設計、需要學生動手的地方比較多，所以在整堂課的后半部分顯得要比前半部分匆忙。地方不夠工整，不雅觀；課件中的題目表達不夠清楚，沒有突顯數(shù)學學科語言上的準確性；練習作業(yè)還有待加工……四、解決學生課堂生成問題的能力還有待提高。在平時的教學中我肯定還存在更多的不足，但是，我會努力提升專業(yè)素養(yǎng)、提高教學水平，多向其他老師請教，多加強理論指導，使自己更快成長，爭取為我們羅田的教育事業(yè)增磚添瓦！《直線、射線和角》教學反思15每一次的公開課，我都有一種新鮮感，同時又是一次教學上的挑戰(zhàn)。二、教學重難這節(jié)課的重點是弄清線段、射線和直線三者之間的區(qū)別及過點畫射線畫直線；難點是理解射線和直線的無限長、角的含義。講解法，比如學生在匯報完這些線的區(qū)別和角的知識時，我覺得教師很有必要在這個時候加以整理和講解，為什么這樣說呢？因為學生在自學的時候?qū)σ恍┏橄笮缘闹R，概念性的知識理解不透，這時教師講解一下學生腦子里就應該沒有什么疑問了。又如判斷題：我覺得數(shù)學課有很多的時候應該從反面思考問題，比如，從反面說射線的長，但是學生馬上會反駁，更進一步加深了學生對射線無限長的理解。六、不足之處本節(jié)課好有些欠缺的地方，比如板書上。這是一節(jié)概念性的課,概念對學生來說往往抽象難懂，是數(shù)學教學的一個重點。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數(shù)學教學中所一直倡導的。比如：在引入角的概念時，我讓學生過一點沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識，學生很容易理解，然后讓學生看著角來試著自己總結角的概念，對于一些能力較強的學生，總結起來會很容易，而那些能力稍差一點的學生在看到別人的總結之后，也就自然理解了。顯得“學生質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)只是走過程而已。我的課堂中，只是讓同桌互相說說你學到的知識。當堂反饋，做到堂堂清。另外，教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。第五篇：射線、直線和角教學反思《射線、直線和角》教學反思這部分內(nèi)容是在學生初步認識了線段、角和直角的基礎上教學的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學習幾何形體知識的基礎。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。在教學角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學生想象角的兩條邊無限延長，讓學生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學生理解角的大小和邊的長短無關和兩條邊叉開的大小有關。