【正文】 ，待互相討論取得一致意見(jiàn)后再更正。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構(gòu)思，謀篇布局到語(yǔ)言運(yùn)用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生多接觸正面的東西，并要求其他的學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說(shuō)明文、描寫文、議論文，詩(shī)歌等等，來(lái)提高自己的寫作水平。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，來(lái)供學(xué)生欣賞和品味，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)有效地加以調(diào)整。t be like this.” “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with do we eat?” I was the mouse started to speak again,” “ There are wars here and there which are full of cruelty between you human 39。小組成員分工合作，并且都有各自的職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)者，記錄員，檢查者，報(bào)告者，操作者等。各小組應(yīng)該認(rèn)真參照?qǐng)?zhí)行，并定期由教師、班委會(huì)、組長(zhǎng)檢查計(jì)劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級(jí)評(píng)價(jià)。其內(nèi)容可包括：師生共同分析所給材料應(yīng)表達(dá)的要點(diǎn)；討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表達(dá)這些要點(diǎn)，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問(wèn)題講清，說(shuō)透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。第三篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)弓莉紅（介休市第一中學(xué)，山西介休032000）一、成果教學(xué)法（product approach）在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的不足現(xiàn)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把對(duì)“寫”的要求列入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標(biāo)中，它很注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力；而且近幾年，高考英語(yǔ)試題中寫作分值也不斷提高。當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)以成果教學(xué)法為主導(dǎo)地位，在這種教法培養(yǎng)下的學(xué)生，寫作水平主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力差，內(nèi)容空洞。教師以學(xué)生的作文作為最后的成果進(jìn)行修改、評(píng)分、評(píng)判的依據(jù)；而學(xué)生認(rèn)為寫作的提高只有改正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤。學(xué)生既需要陳述知識(shí)（學(xué)什么），也需要程序性知識(shí)（如何學(xué)）。根據(jù)Tribble(1996；37)，過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為寫作過(guò)程是由制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練構(gòu)成。根據(jù)于飛，張惠芬（1996；39），過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可以體現(xiàn)在：，這有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程，并了解寫作必經(jīng)的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等，最終有助于學(xué)生寫作能力的提高。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一套語(yǔ)言規(guī)則，更應(yīng)該理解在特定的語(yǔ)境中，文本的形式和功能之間存在的內(nèi)在關(guān)系。另外，體裁具有常規(guī)性、制約性、程序性、重復(fù)性、習(xí)慣性等特點(diǎn)。●引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解和撰寫屬于某一體裁的語(yǔ)篇。四、過(guò)程——體裁教學(xué)法的可行性除推薦上述兩種寫作教學(xué)法外，過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法相結(jié)合也可適用高中學(xué)生的寫作教學(xué)。教師、學(xué)生本人和文本都可以幫助學(xué)生確定某一題目的語(yǔ)境，然后幫助他們確立此類文章的寫作目的，接下來(lái)幫助他們考慮文章的語(yǔ)域（話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)方式和話語(yǔ)基調(diào)）。目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段英語(yǔ)寫作教學(xué)存在著很多問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。”筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也有感觸，很多時(shí)候?qū)W生總感覺(jué)自己都會(huì)了，但真正到寫作文的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)還有很大差距，也許說(shuō)的就是這個(gè)道理。本文擬從中學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題為突破口，來(lái)尋找如何加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的途徑。中學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：句子結(jié)構(gòu)混亂，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)以及詞性錯(cuò)誤，這大多是由于英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維的不同造成的。另外，很多學(xué)生不懂得長(zhǎng)短句的配合，文章句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而單一，沒(méi)有亮點(diǎn)，這也是很多學(xué)生考試時(shí)拿不到高分的原因之一。中學(xué)生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒(méi)有完全的獨(dú)立思考能力，因此，教師對(duì)寫作的重視也必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的重視，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的把寫作教學(xué)融入到平時(shí)的課堂上，一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正得到全面提高。筆者在一節(jié)寫作課中，曾嘗試讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心上課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)用電子郵件給不同組的同學(xué)寫邀請(qǐng)信，并在課后張貼學(xué)生的優(yōu)秀范文，讓他們體會(huì)到學(xué)以致用，在稱贊與肯定中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的興趣。英語(yǔ)寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，首先要克服的就是漢式思維，避免出現(xiàn)直接將漢語(yǔ)“兌換”成英語(yǔ)單詞的情況。實(shí)踐證明，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)論是語(yǔ)音還是寫作方面，在基礎(chǔ)階段都應(yīng)該通過(guò)模仿獲得。這一點(diǎn)與我們漢語(yǔ)中“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”有著共通之處。3)引導(dǎo)寫作這一階段，教師應(yīng)該給學(xué)生必要但很有限的指導(dǎo)，給學(xué)生寫作的自由空間。這樣，學(xué)生既可以充分鍛煉自己，又不會(huì)因缺乏指導(dǎo)而沒(méi)有思路。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My friends等）讓學(xué)生寫。平時(shí)教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨(dú)句子中的細(xì)節(jié)。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學(xué)生的作文，然后找出學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性，在課堂上及時(shí)講評(píng)。作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。 Robert Psychology for Language Teachers 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2000［3］胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語(yǔ)教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版 ［4］劉潤(rùn)清，《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)名著選讀》，測(cè)繪出版社1988年版高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究河南大學(xué)附中高中英語(yǔ)組關(guān)龍崗第五篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)論文高中英語(yǔ)寫作教學(xué)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)論文高中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)【摘 要】高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際上是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行書面交際的重要途徑，實(shí)質(zhì)上是作者對(duì)語(yǔ)言編碼，從而創(chuàng)造一個(gè)更為合乎英語(yǔ)邏輯語(yǔ)篇的過(guò)程。然而，實(shí)踐中可以看到，寫作教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)仍處于空白地帶，因此學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的作文。需要說(shuō)明的是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不可能完全借助單個(gè)的語(yǔ)篇向?qū)W生講解銜接問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中更加留意這方面的素材，相信經(jīng)過(guò)多次講解，學(xué)生一定能夠掌握銜接形式和技巧，并應(yīng)用于寫作實(shí)踐之中。對(duì)于支持句而言，其作為對(duì)主題句的有效論述，要求擴(kuò)展句必須為主題句服務(wù)；對(duì)于結(jié)論句而言，其作為全段的濃縮和總結(jié)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)和總述作用。在結(jié)尾寫作教學(xué)過(guò)程中，結(jié)尾句就是整個(gè)段落的最后沖刺，是整個(gè)段落的最終濃縮，雖然不是全部的段落都一定要有結(jié)尾句，但好的結(jié)尾句可以使段落更加的嚴(yán)謹(jǐn)，否則將會(huì)出現(xiàn)言出意未盡現(xiàn)象，顯得空泛、無(wú)力，整篇文章的質(zhì)量也會(huì)大