【正文】 言淺意深，情景交融，歷來被認為是《詩經》中最有名的詩句。出征前“楊柳依依”，惜別之情溢于言表。歸途中感受個體生命對苦難的體認，《采薇》通過情緒詩意般的流露和宣泄，提出了一個冷峻的理性思考。人類不過是裝在宇宙這個化學試驗瓶中的最微小的一個不等于零的分子，瓶中任何元素的變化，都會影響到人的變化。戰(zhàn)爭給予他的生存體驗是既痛苦而又興奮的。四牡業(yè)業(yè)，象弭魚服，”讓他體驗了從未有過的榮光和威風。而這種經歷與體驗原本就不是他的選擇，即使他想選擇也選擇不了。作者的愛國情懷是通過對獫狁的仇恨來表現的。這首詩的可貴之處在于，它作為邊塞體裁的鼻祖，內容卻沒有僅僅停留在愛國這一片面情懷的抒發(fā)，而是真實熱烈地表達了戌邊從戎的艱苦與憂愁。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編整理的詩經采薇讀后感，歡迎閱讀與收藏。出征前“楊柳依依”，惜別之情溢于言表。歸途中感受個體生命對苦難的體認，《采薇》通過情緒詩意般的流露和宣泄，提出了一個冷峻的理性思考。不管是天災，還是人禍，都會使生命的個體陷入困境。在這里作者沒有寫戰(zhàn)爭中流淌的鮮血，殘缺的人體，扭曲的面孔，燃燒的戰(zhàn)火，堆積的死體。同時也給他帶來無限的思家的苦痛。任何生物只能是自然的選擇，而選擇不了自然。不遑啟居，玁狁之故......”豌豆我采了又采，即使采完了，又會長出來的，要不是因為獫猶的緣故，我不會長期鎮(zhèn)守在邊境地區(qū)，而是回到故鄉(xiāng)。之所以稱為《詩經》是因為漢武帝把詩、書、禮、易、春秋化為五經的緣故，就是大家所說的四書五經中的五經。講述的是一個士兵以采豌豆為開頭來抒發(fā)相思之情?！笔橇昙壵Z文書中《采薇》的節(jié)選，被譽為詩經中寫的最有名的詩句之一。經常讀詩帶給我很多不同的`感受，大概思念家鄉(xiāng)和懷念親人是我們中國人永不褪色的記憶吧！詩經采薇讀后感3《詩經這本來是一件令人興奮的事，然而我們在這里看不到一絲歡愉，只感到一片悲涼。這四句是詩經中情景交融的名句。讀了《采薇》，想到詩歌中士兵們有家不能歸，戰(zhàn)爭讓多少人流離失所，讓多少家庭家破人亡。第四篇：《詩經【教學重點】文章的重點字詞，重章疊句的表達效果。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。i）我行不來（l224。n）四牡骙骙（mǔ ku237。古今字，莫得古字形象日在草叢中。否定詞。疚，痛苦?；ㄊ㈤_的樣子。斯，語氣詞，無實義。業(yè)業(yè)，高大的樣子。服，盛箭的袋子。三、整體感知《采薇》（學生自行默讀、翻譯詩文，了解作品主旨，并給文章分層。四、理解課文（分別朗讀每一章，把握詩歌的情感和四言詩的節(jié)奏，教師逐層分析?！懊沂颐壹摇焙汀安诲貑⒕印笔沁@一心情產生的主要原因。如今之防秋也。？明確：“載饑載渴”，吃不飽。在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？明確：前三章，章與章句型重復，字面意義也大體相同，只在關鍵處更換個別字。第二層、五章來看，主要寫的什么內容？明確：直接寫戰(zhàn)事。如“業(yè)業(yè)”、“骙骙”、“翼翼”，有什么作用？明確：兵強馬壯，突出自己的軍隊戰(zhàn)斗力很強，軍威赫赫。這從另一個側面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因。而沒有寫戰(zhàn)場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰(zhàn)爭的殘酷已可想見。但詩文并沒有寫戰(zhàn)士勝利后回家的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依，如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。談談你的看法。④大雪交加，營造了一個清冷的氛圍。六、作業(yè)，認真體味詩文。我的座位是張沒有靠背的塑料凳，錢老師又是當天第三位出場開課的老師，那時的我早就已經腰酸背疼腿麻，而我期待久矣的林莘師的課又偏在第五節(jié)，因此，我只是一味地希望錢師的這堂課能夠盡快結束?！彼麑χ种械脑捦草p輕地說了這樣一句盡人皆知的評語，但是我分明聽出了潛藏話語其中的某種攝人心魄的力量，恰如深山里的一聲鐘鳴回蕩于空寂的山谷。那么《詩經》自然也就是詩歌中的經典了。又似“圍魏救趙”，繞開表面，直搗黃龍，一招制勝。書寫罷課題，錢師讓學生朗讀，不求節(jié)奏的統(tǒng)一，但求自由、大聲。錢師出示了和詩境相關的楊柳意象圖，學生談各自的感受，大家你一言我一語之后，錢師引導學生將注意力聚焦在了“楊柳依依”之上，這四個字并不是錢師最終想抓住的關鍵詞，他又讓學生將注意力二度聚焦——范圍縮小在了“依依”二字上，對，就是這個詞了！錢師緊抓住該詞不放，唯恐其溜走一般。所謂“射人先射馬，擒賊先擒王。一字值千金，這是文本提供給教師的最有利的資源，千萬上心。一篇課文里，若含有兩處或者幾處相同的段落，教師的教學方法切忌單一。這可謂錢師的第二個“戰(zhàn)略步驟”，極其巧妙省力，教師不費周折，學生一目了然，用最簡潔的方式，解決最棘手的問題。但是文本拓展也好，其他的教學手段也罷，都是服務于既定的教學目標的，絕對不能有絲毫的偏離甚至南轅北轍。學生在朗讀的過程中，腦子里不再只有蒼白機械的朗讀技巧，而是多了許許多多的詩歌意象和情感體驗：孤單的身影，瘦弱的白馬，隨風而舞的楊柳依依，彌漫天地的雪花霏霏；他們感受到了景語背后的情語——世事變幻的人事寂寥。然而，課卻還沒有結束。配合上柔美而略帶感傷的背景音樂，錢師用他那低沉而渾厚的聲音每吟安一句，我的心便會深深動慨一回。將近尾聲，教師沒有長篇大套、情真意切的總結，而是再次抓著“柳枝”不放，他放起了李叔同的《長亭送別》，“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。好的結尾有著太多苛刻的標準。短暫的四十分鐘使人如同置身與世隔絕的太古之境，引逗聽者關于詩境的無窮聯想。