【正文】 深對東、南、西、北四個方向的`認(rèn)識。因為我們在上課時黑板在西面，所以學(xué)生面對的就是西方，這樣在認(rèn)識方向時，有些方向感差的同學(xué)一時找起來就有些費勁。讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方位；讓學(xué)生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識；并能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。（2）自己在課堂上的語言還需簡練，精確.（3）東南、東北、西南、西北是指一個方向的范圍，而不是單只一個方向?！墩J(rèn)識方向》教學(xué)反思4據(jù)我所知一些80后90后的孩子總是分不清東南西北，只知道前后左右。此時，我讓一男生說，我引導(dǎo)：清晨你面向太陽升起的方向，是東，那么你的左邊、右邊、后邊各是什么方向？他全說亂啦；接著又一女生回答，也沒說對。下午的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我一開始就讓孩子來說自己認(rèn)識的東南西北，大多數(shù)孩子都說對啦，我很高興。只有老師和家長建立了和諧的密切聯(lián)系，才能研究出對學(xué)生繼續(xù)教育的好方法，才會真正完成對學(xué)生同步和諧教育的重任。我首先寫了寫了東南西北四個大字，在學(xué)生的“幫助”下分別貼在四個方向上，讓學(xué)生認(rèn)識東南西北。第二個環(huán)節(jié)講解相對方向，有些難度。部分學(xué)生借助墻上貼的四個方向，逐漸理解。但如果前面是北，左面是（），右面是（）；填寫起來難度很大，只能借助墻上貼的39。我在黑板上書寫了東南西北四個大字，先將“南”字圈起來，問學(xué)生，南的右面是什么方向，“南”字的右面是“西”字，也就是如果面向南方，右面就是方向“西”。本節(jié)課的不足及作業(yè)中出現(xiàn)的問題：作業(yè)中出現(xiàn)中午太陽在（）方，這個空應(yīng)該填寫“南”，可是有些學(xué)生填寫的是“上”，這說明在講解情境圖的時候，沒有特別強調(diào)，中午太陽在南方，這時勤勞的農(nóng)夫應(yīng)該吃飯了。有的學(xué)生天的讓人哭笑不得，四個空填的都是“樓”。認(rèn)識方向?qū)W生會在生活中不斷地學(xué)習(xí)，這部分知識比較難，生活也是大課堂，我想學(xué)生會隨著時間的推移不斷加深對方向的認(rèn)識。本課是要讓學(xué)生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識；并能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如：認(rèn)識東方時，“面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。為了降低本課的學(xué)習(xí)難度，我引導(dǎo)學(xué)生通過“指一指”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的活動，讓學(xué)生加深鞏固四個方向和它們的內(nèi)在聯(lián)系。你還知道哪些辨認(rèn)方向的好方法？課下探索一下。這也是本節(jié)課教學(xué)的重點。（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新知：通過談話，激起學(xué)生熱愛校園的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，自然地過渡到信息窗提供的情境圖中。接下來讓學(xué)生舉一反三自己總結(jié)中午面向太陽、傍晚面向太陽、晚上面向北極星辨認(rèn)方向的兒歌?！蔽乙詫W(xué)生十分熟悉的身邊具體情境作為學(xué)習(xí)的資源，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平，通過找、說、指等活動初步認(rèn)識了東、西、南、北，有效地降低了學(xué)習(xí)難度。（四）全課總結(jié)，課外延伸：我在課堂上讓學(xué)生充分的獨立思考然后同桌交流，學(xué)生之間可以互相補長取短，互相介紹確定方向的好方法。本節(jié)課的教學(xué)評價方式上略顯單一。這節(jié)教材分兩部分：第一部分根據(jù)生活經(jīng)驗在教室里辨認(rèn)東、南、西、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培育方向意識，發(fā)展空間觀念；。主要考慮“前后左右”是學(xué)生在一年級學(xué)過的方位詞，利用學(xué)生熟悉的舊知引入新知，既是對舊知的復(fù)習(xí)，同時也為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)新知作了鋪墊。在學(xué)生進(jìn)一步熟悉方向之后，在教室里創(chuàng)設(shè)一個實際的情景發(fā)作業(yè)本，讓學(xué)生實際的來想一想、走一走，從實際的情境中逐漸抽象出，再回到平面圖，小朋友們應(yīng)當(dāng)怎樣走。讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方位；讓學(xué)生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識；并能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)方向的全面性與完整性。學(xué)生自己感悟出這樣命名的道理，應(yīng)用起來也能更加地得心應(yīng)手。我對題目進(jìn)行了改編，有效地利用圖中的相關(guān)信息。練習(xí)經(jīng)過創(chuàng)造性地改編，學(xué)生興趣大增，而且對方向有了更深的理解和運用。在小組交流或全班交流的時候，學(xué)生之間可以互相補長取短，互相介紹確定方向的好方法。在教學(xué)中要講述給學(xué)生。才能形成新課程理念所要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使得自己的教學(xué)更有效。接著，我叫了一位學(xué)生上來和老師做游戲，使學(xué)生明白老師在某某同學(xué)的左前方、右前方、左后方、右后方，為后面給新方向命名做好鋪墊。生活中有很多成年人看不懂地圖，更何況二年級的小學(xué)生呢？為了突破這一教學(xué)難點，我采取了大膽嘗試：把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，探究生活中的數(shù)學(xué)知識。三、回歸課堂感悟體會生活中的數(shù)學(xué)。我對題目進(jìn)行了改編，有效地利用圖中的相關(guān)信息。練習(xí)經(jīng)過創(chuàng)造性地改編，學(xué)生興趣大增，而且對方向有了更深的理解和運用。只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)生才會學(xué)的輕松愉快。而“東南、東北、西南、西北”這四個方位的學(xué)習(xí)也必須要以“東、南、西、北”為基礎(chǔ)。本單元內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材，教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東南西北四個方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識8個方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認(rèn)其它的七個方向，但這些對于二年級學(xué)生來說，還是有較大難度的。2．在運用知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和提出問題解決問題的能力：因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關(guān)鍵。我并沒有直接將方法教給學(xué)生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ诙昙壭∨笥褋碚f內(nèi)化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來辨認(rèn)，而是本著打牢基礎(chǔ)，先以中間單位為參照物來辨認(rèn)8個方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：自制座位圖，由學(xué)生提問，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預(yù)設(shè)到的，而在“卡通世界找朋友”環(huán)節(jié)中，我也有意識地改變了參照物，這樣學(xué)生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認(rèn)真去掌握方法。還可以補充以其他建筑物為參照物，在小組里互相說一說，幫助學(xué)生理解方位的相對性。于是我開始引入新課，問：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學(xué)們用學(xué)過的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對應(yīng)。然后再提出你還能提出一個也不是正對著的問題嗎？有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問題，這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己說是什么方向，如果有學(xué)生說是“北西”、“南西”等說法時及時糾正（先橫著讀在豎著讀，簡記先橫后豎）。學(xué)生習(xí)慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對實際方向，按“東南西北”四個字的順序沿順時針方向90度90度的轉(zhuǎn)動。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個方向，使本單元教學(xué)的重點。為此，我在課堂教學(xué)中尤其注意：創(chuàng)設(shè)生活情境：引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗，認(rèn)識并理解方位知識。在學(xué)生認(rèn)識了八個方位之后，要結(jié)合一些生活實際的練習(xí)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識活學(xué)活用，逐步形成解決問題的能力。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向，教學(xué)反思《認(rèn)識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。整個過程輕松自然，學(xué)生記憶深刻?；顒觾?nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的實際問題，創(chuàng)設(shè)情境。本課的重點也是難點就是根據(jù)一個方向確定其它三個方向，為了突破這一個，我首先讓孩子順時針認(rèn)識這四個方向，然后通過前后左右這四個方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對，接著讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過4道題組練習(xí)鞏固（面向東面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。王驍說：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴(yán)褀說了一個關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時，來了7個酒量很大的猴子......后來這7個猴子沒有了，可能變成了現(xiàn)在的北斗七星。我以為我的知識足夠應(yīng)付孩子，但是我錯了，他們的課外知識遠(yuǎn)比想象的要豐富，從這點來說，我準(zhǔn)備的不夠充分。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東南西北四個方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個方向。如何引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象，并把獲得的知識靈活地運用到不同的問題中，學(xué)會用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系？針對以上這些問題，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。先出示以小明為中心的平面圖，讓學(xué)生說說你想打開那個箱子，當(dāng)學(xué)生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時，也就由此引發(fā)學(xué)生對已有知識的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑，也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。但是有的箱子所在的方向沒有學(xué)過，有的學(xué)生就不知如何敘述，而有的學(xué)生知道就能一下子說出來。我首先寫了寫了東南西北四個大字，在學(xué)生的“幫助”下分別貼在四個方向上，讓學(xué)生認(rèn)識東南西北。第二個環(huán)節(jié)講解相對方向，有些難度。部分學(xué)生借助墻上貼的四個方向，逐漸理解。但如果前面是北，左面是xx，右面是xx；填寫起來難度很大，只能借助墻上貼的方向。我在黑板上書寫了東南西北四個大字，先將“南”字圈起來，問學(xué)生，南的右面是什么方向，“南”字的右面是“西”字，也就是如果面向南方，右面就是方向“西”。本節(jié)課的不足及作業(yè)中出現(xiàn)的問題：作業(yè)中出現(xiàn)中午太陽在xx方，這個空應(yīng)該填寫“南”，可是有些學(xué)生填寫的是“上”，這說明在講解情境圖的時候，沒有特別強調(diào)，中午太陽在南方，這時勤勞的農(nóng)夫應(yīng)該吃飯了。有的學(xué)生天的讓人哭笑不得，四個空填的都是“樓”。認(rèn)識方向?qū)W生會在生活中不斷地學(xué)習(xí)，這部分知識比較難，生活也是大課堂，我想學(xué)生會隨著時間的推移不斷加深對方向的認(rèn)識。針對教學(xué)的重點，結(jié)合學(xué)生實際我精心設(shè)計教學(xué)過程，感覺有所收獲。為了突破教學(xué)重難點我加上動作：（1）說一說，讓學(xué)生全體起立分別面向東、西南、北。四、課后我設(shè)計了實踐性作業(yè)：給自己的校園或村莊設(shè)計一個平面圖。對于地圖上的方向規(guī)則，課件雖然起了一定的作用，但老師介紹的過多，學(xué)生感覺有點乏味，學(xué)習(xí)效果不理想。難點是在生活中能辨認(rèn)方向。（二）運用兒歌，激發(fā)興趣：喜愛游戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點我結(jié)合教材內(nèi)容，通過多種活動調(diào)動學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學(xué)，學(xué)中玩的學(xué)習(xí)氛圍，不僅使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識和實際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動參與學(xué)習(xí)的空間。接下來讓學(xué)生舉一反三自己總結(jié)中午面向太陽、傍晚面向太陽、晚上面向北極星辨認(rèn)方向的兒歌。”我以學(xué)生十分熟悉的身邊具體情境作為學(xué)習(xí)的資源，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平，通過找、說、指等活動初步認(rèn)識了東、西、南、北，有效地降低了學(xué)習(xí)難度。（四）全課總結(jié)，課外延伸：我在課堂上讓學(xué)生充分的獨立思考然后同桌交流，學(xué)生之間可以互相補長取短，互相介紹確定方向的好方法。本節(jié)課的教學(xué)評價方式上略顯單一。本單元的教學(xué)主要分成三個方面進(jìn)行教學(xué)的：第一個部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行辨認(rèn)東南西北四個方向；第二部分是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個方向；第三部分是認(rèn)識東北、西北、東南、西南，作為已有方向知識的延伸補充,主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識8個方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認(rèn)其它的七個方向。然后結(jié)合學(xué)具與肢體語言整理概念當(dāng)學(xué)生感識四個新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生去理解概念，教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景。因為二年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。在此基礎(chǔ)上他們頭腦中就建立初步的方向框架。回歸生活，應(yīng)用提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。實際上學(xué)生在這點上差異較大，一部分學(xué)生對生活中的方向較熟悉，不需引導(dǎo)能順利指出方向；另一部分學(xué)生要經(jīng)過思考或借助工具，要老師扶一扶；個別學(xué)生難以辨別空間方向，要架著走。如何完美的將數(shù)學(xué)語言藝術(shù)性的在課堂上表達(dá)，還需要在以后的教育教學(xué)中加強學(xué)習(xí)。于是我通過復(fù)習(xí)舊知入手，試圖找到學(xué)生的知識生長點，通過復(fù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對東、南、西、北這四個主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說出平面圖上的方向（根據(jù)學(xué)生的回答板書這四個方向）。然后再提出你還能提出一個也不是正對著的問題嗎？有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問題，這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己說是什么方向，如果有學(xué)生說是“北西”、“南西”等說法時及時糾正（先橫著讀在豎著讀，簡記先橫后豎）。學(xué)生習(xí)慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對實際方向，按“東南西北”四個字的順序沿順時針方向90度90度的轉(zhuǎn)動。對于剛剛二年級的孩子來說掌握這么多知識是有一定難度的。然后我告訴學(xué)生太陽從哪升起，在我們教室里是從哪面升起的，然后在加上動作來做。此時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。上學(xué)期，我上了《認(rèn)識方向》這一課，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，教師架起生活走向數(shù)學(xué)的“這座橋”，才能使“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通，讓數(shù)學(xué)知識真正來源于生活，而又能解決生活中的實際問題。然后，讓學(xué)生找出今天教室里藏著的一個成語是什么？學(xué)生很快找到“四面八方”這個成語，接著問“四面”指的是哪四面？并要求學(xué)生在教室里指一指四面：東、南、西、北，然后提問“八方”是指什么？并指著墻角的“八”字問：誰能說出八這