【正文】 當作培養(yǎng)學生作文興趣的催化劑。因此，教師要盡力創(chuàng)造條件，讓學生的優(yōu)秀作文展示出來。四、采用素描作文教學解決作文時有可寫的內(nèi)容。這樣他們要說的內(nèi)容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”……引導他們把自己參加這些活動的經(jīng)過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。因此要經(jīng)常表揚、鼓勵學生，特別要鼓勵程度較差的學生。比賽一結(jié)束，就讓他們說給大家聽剛才觀察到的一切。這次活動，激發(fā)了學生的觀察興趣，誘發(fā)了他們的寫作動機，掃除了他們畏懼作文的心理障礙，學生寫得細致、形象，作文質(zhì)量普遍較高。一是要組織學生親自去“干”。特別是我們班張凱星的這篇作文，送到太谷報還獲了獎，其他學生的積極性更高了，班里形成了爭當小作家的風氣。這類記錄不要求學生寫成完整的短文，只簡要記下時間、地點、人物、事件等要點。實踐證明：作文教學是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的中心，非一日之功?！币虼耍W生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的聯(lián)想。有的學生寫道：他會用親眼所見的蜘蛛結(jié)網(wǎng)八次才成功的事實去激勵士兵。,無材料可寫或無處著手感到頭痛,這些問題的存在,促使老師們必須不斷地探索提高小學生作文能力的有效途徑, 重視說話訓練以“說”。多動筆桿以“寫”,多為學生提供寫作“源”.四,作文批改要重鼓勵,老師們常常為學生的作文內(nèi)容干癟,貧乏無味,詞不達意,思維混亂而傷透腦筋。其二,寫作并非數(shù)學公式,每篇文章都有其不同的特色。作文能力是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。其次，要經(jīng)常采用一些有趣的教學方式，不僅僅讓學生感覺有話可寫，還要安排相當數(shù)量的口頭作文，如可以利用講故事，指導學生把故事講得流利、清晰；或者組織學生續(xù)故事，讓某一個學生講故事的開頭，其他學生把這個故事連下去，這樣由于每個學生的思維方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結(jié)局就自然不同；或者讓同學們注意觀察班上的某一位同學，然后不指名地用口語或文字描述其特征，叫另一個同學猜他是誰，猜對了，說明這位同學的描寫是準確的。所以老師要有意識地結(jié)合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。（二）要加強材料方面的積累。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機，深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。如教學《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點；《匆匆》新授課后問：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。四、培養(yǎng)學生修改作文能力修改是寫作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣，既能激發(fā)的寫作興趣，提高學生的作文能力，又能讓老師有更多的時間指導學生寫好作文。如果教師在評學生的作文時，批評的多，表揚的少，那無形中象潑了一盆冷水，使之對寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對提高寫作水平更加不利。一、開啟作文構(gòu)思的大鎖構(gòu)思是小學生進入作文前最大的一個困難。在寫之前，他就要先搜索一下以前所接觸過的兒童詩的結(jié)構(gòu)與方式。經(jīng)過這樣的一個過程，素材與命題的最佳匹配也就基本完成了。面對這種情景我是這樣引導的。二、讓每個學生都參與到作文中來。”大量的閱讀、積累會給學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。（二）讓班級中每一位學生都主動參與，挖掘范文的訓練。也許有的人認為你給了學生范文，學生的寫作思路就會變窄了，全都按你的范文思路來寫了。在作文訓練中，不能教師的“一言堂”而是師生“群言堂”。三、充分利用、開發(fā)文本中的習作資源。把寫的活動擠入課堂。（一）仿寫是必不可缺的?！肚宄旱暮愤@樣結(jié)尾：小結(jié)眼前一亮，向前跑去。（五）想象是習作中重要的環(huán)節(jié)。因此，在實際教學中，我便因勢利導，采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結(jié)合起來，為學生提供寫作之源。筆者以為，作文教學的最終目的就是讓學生張開想象的翅膀，把在現(xiàn)實生活中看到的一切，通過思考，進行有意選擇，在寫作的天空中任意飛翔，創(chuàng)造奇跡，寫出精彩文章。激發(fā)寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。如三年級的學生，作文剛起步，就不要急于讓其寫成篇作文，可以是三言兩語，可以不要求有開頭、結(jié)尾，可以沒有文題等等，只要把話說清楚就行了，內(nèi)容比較具體，語句比較通順連貫，就算達到要求。使學生作文從自己最興趣的材料入手，做到言之有物。通過給學生提示寫作的實用價值，使學生在習作中逐漸悟出作文是表達自己內(nèi)心情感的需要，畏懼感則自然消除，興趣隨之而來。這樣，讓學生享受到成功的喜悅，從而激起更強烈的寫作欲望。作文困難的學生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。閱讀是“吸收”寫作素材最主要的方式之一。例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜?shù)拿鑼懀骸奥犃藡寢尩脑?，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發(fā)現(xiàn)了小海龜……。觀察是寫作的基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。如：下雨時，指導學生自由觀察體驗雨的美景，聽雨的聲音，品嘗雨的滋味，看一看雨中的動植物，觀察一下下雨時的天空、田野，體驗一下雨后的舒爽。”性格內(nèi)向的孩子會默默感嘆道：“夜晚，綿綿的細雨下了一夜，好像怕驚動了熟睡的人們?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。做讀書筆記是一種很好的讀書方法，在積累豐富寫作素材的同時，還可以提高學生的思維能力。茅盾告訴我們：“應(yīng)當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。寫日記要防止記“流水帳”，應(yīng)該有所偏重、突出新穎。（一）循序漸進法。在作文教學中，教師可以安排學生先進行片段描寫。二是命題由淺顯向抽象漸進。這樣漸進性的題目，由易到難，循序漸進，使學生“拾級而上”，達到既定目標，甚至向更高目標縱深發(fā)展。作文教學是與學生的生活、學習活動緊密聯(lián)系在一起的。二是多元化練習。