【正文】 行學習與研討，促進學習型團隊的形成。（4）加強對素質(zhì)提升培訓的過程管理。過程考核主要通過對參訓教師培訓期間的學習態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、到課率等情況的觀察記錄，給予綜合性的評價。每門課程經(jīng)考試（核），成績合格者發(fā)給合格證書，成績不合格者允許有一次補考機會，所有課程合格后發(fā)給結(jié)業(yè)證書。九龍湖鎮(zhèn)中心學校XX年2月13日第二篇：學校教師素質(zhì)提升工程全員培訓計劃學校教師素質(zhì)提升工程全員培訓計劃根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于實施農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程的通知》151號）和《鎮(zhèn)海區(qū)農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程實施意見》精神，按照區(qū)教師進修學校統(tǒng)一部署，我鎮(zhèn)于XX年2月至XX年年8月，將在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)開展教師素質(zhì)提升工程全員培訓。通過《新課程學科教學評價》的學習培訓，了解新課程下教學評價方式、內(nèi)容和評價目的；了解教師課堂教學評價的趨勢。并能通過本課程的學習，設(shè)計符合所任班級學生實際情況的教學預案，開設(shè)公開課和研究課。二、培訓對象我鎮(zhèn)60名在職教師。按照我校制定的計劃進行檢查評估，核查學分、具體落實任務(wù)，組織培訓、開展研究、制定措施，以教研組為單位開展“學習、備課、上課、評課和觀摩課”等系列教研活動，同時，各教研組在每周一的教研活動中要圍繞《新課程學科教學評價》、《新課程教學設(shè)計與案例分析》，結(jié)合學校實際，結(jié)合學生實際，結(jié)合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。關(guān)注過程，強化科研按照《E—環(huán)境下中小學學科教學專題研修》專題培訓實施方案，開展研究。嚴格核查，注重實效。共2頁,當前第1頁12出處第三篇：學校教師素質(zhì)提升工程全員培訓計劃根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于實施農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程的通知》（浙教師（xx）151號）和《鎮(zhèn)海區(qū)農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程實施意見》精神，按照區(qū)教師進修學校統(tǒng)一部署，我鎮(zhèn)于xx年2月至xx年年8月，將在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)開展教師素質(zhì)提升工程全員培訓。通過《新課程學科教學評價》的學習培訓，了解新課程下教學評價方式、內(nèi)容和評價目的；了解教師課堂教學評價的趨勢。并能通過本課程的學習，設(shè)計符合所任班級學生實際情況的教學預案，開設(shè)公開課和研究課。二、培訓對象我鎮(zhèn)60名在職教師。按照我校制定的計劃進行檢查評估，核查學分、具體落實任務(wù)，組織培訓、開展研究、制定措施，以教研組為單位開展“學習、備課、上課、評課和觀摩課”等系列教研活動，同時，各教研組在每周一的教研活動中要圍繞《新課程學科教學評價》、《新課程教學設(shè)計與案例分析》，結(jié)合學校實際，結(jié)合學生實際，結(jié)合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。關(guān)注過程，強化科研按照《e—環(huán)境下中小學學科教學專題研修》專題培訓實施方案，開展研究。嚴格核查，注重實效。第四篇：教師素質(zhì)提升工程培訓總結(jié)鐵王學區(qū)中心小學教師素質(zhì)提升工程培訓總結(jié)學校是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，新課程師資培訓是小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容，結(jié)合本校實際，加快建立與課改相適應的校本培訓管理運行機制，以提升學校教師的素質(zhì)與發(fā)展水平為中心，以校本培訓為依托，以理論學習為指導，課堂教學為陣地，組織教師開展了教師素質(zhì)提升工程培訓，引導教師在實踐中學習，在反思中進步，取得了明顯的成效。培訓期間，校長帶頭參加，每次親臨培訓課堂，指導培訓活動扎實有效地開展，對教師的學習情況更為關(guān)注，從而帶動了全體教師的參與熱情，同時，還建立了出勤考核制度，把過程考核作為最終成績的重要一環(huán)，確保本培訓保質(zhì)保量定時定量地完成。措施到位，認真落實每個學科組根據(jù)學校的培訓方案制定了各學科培訓計劃，并有詳盡的培訓計劃，每個教師都能認真分析自己的實際情況，制定出符合自己個性與特點的“自主研修計劃”，明確自己的學習目標，并能以實際行動朝著這個方向努力，使計劃目標真正起到了導向作用。由學校組織，各教研組專門從實踐等方面進行面授輔導。開展學科組培訓我們以教研活動引領(lǐng)教師培訓，在教研活動的前設(shè)計——研討—上課——再設(shè)計——再上課——反思等“六環(huán)節(jié)”中加以落實的教研模式。教研組成員把自己的教學設(shè)想進行交流和研討，共同研究創(chuàng)設(shè)的問題情境的方案，教師教學的策略和學生學習的方法等，并形成最佳方案，提供給執(zhí)教的教師。組員對上課情況進行集體備課，每位教師上交評課稿。環(huán)節(jié)六：反思。這是學校在2013年暑期教師全員培訓的基礎(chǔ)上，開展的又一次全員、全學科培訓，體現(xiàn)了學校著力教師隊伍建設(shè)、著眼教師素質(zhì)提升的又一重大舉措。學校重視此次培訓工作，成立了以校長為組長、黨支部書記為副組長、班子成員及教研組長為成員的培訓工作領(lǐng)導小組，加強對培訓工作的研究、指導。會上，白青校長代表領(lǐng)導小組對全員教育理論培訓活動設(shè)置、培訓形式和培訓管理、培訓效能等工作做了全面的部署。會上，白青校長對培訓管理考勤、請假及學科考核、評定等工作提出了要求。通過“三個結(jié)合”，即，校本研修與常規(guī)教研活動相結(jié)合、校本研修與遠程教育相結(jié)合、校本研修與集中專題培訓相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和水平。閱讀文本命題的講座與實踐。如過程性評價的有效實施?；瘜W工藝流程教學實踐研究。初中歷史：理解課程標準，把握教材，合理使用教材。每位管理人員各司其職，各負其責，讓培訓工作由下而上連成一個有機體。數(shù)學組謝倩老師：本次培訓不僅僅是給大家 “輸了血”，更重要的是賦予了我們一定的“造血功能”，不僅收獲了很多的教育理論知識、吸取了一些優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，而且再次點燃了對教育的激情。對大家來說是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。一是培訓形式新穎，采用“參與式”學習家庭模式進行培訓；二是課程設(shè)置科學合理，有利于教師專業(yè)發(fā)展，課標再學習，教材分析，教學設(shè)計研究、走向?qū)I(yè)的聽評課；三是高水平的培訓團隊，既有名師的引領(lǐng)，又有專家的報告，還有豐富經(jīng)驗的教研員，讓生物教師受益匪淺，為生物教學提供了理論指導