《真分數(shù)和假分數(shù)》教學反思-預覽頁
【正文】 單位“1”？充分估計到了學生認知上的誤區(qū)，通過對比、觀察、辨析，讓學生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分數(shù)竟存在如此大的差異，從而強調(diào)了單位“1”的重要性。教學中，教師引導學生借助于圓形圖和數(shù)軸，將“圖”與真分數(shù)、假分數(shù)的特征相對照進行解釋、分析和說理，使學生在觀察和對比中感悟概念的意義和特征，體會數(shù)形結合在解決問題中的便捷性、科學性的優(yōu)勢。第二個層次，提高性練習，考慮到學生在數(shù)軸上描點是個難點，有意識的將它分解為幾個層次，先是判斷真、假分數(shù)，接著借助于對單位“1”的認識引入數(shù)軸，然后讓學生猜測真、假分數(shù)在數(shù)軸上的位置，隨后在老師的引導下共同描點。第三篇：真分數(shù)與假分數(shù)教學反思05也是真分數(shù)？——《真分數(shù)和假分數(shù)》教學反思前不久，我執(zhí)教了人教版小學五年級數(shù)學下冊《真分數(shù)和假分數(shù)》一教學內(nèi)容，重點是讓學生理解真、假分數(shù)的概念和特征。”當我正準備把掌聲送給這兩位同學的時候，忽然，下面“冒”出了一個“不和諧”的聲音：“不對，這里還可以填0。因為這是一個平時不太愛表現(xiàn)的孩子，我想，他這樣講，總應該有他的理由。但是，我們在學習分數(shù)與除法的關系時，只規(guī)定了一個分數(shù)的分母不能為0，而沒有規(guī)定分子不能為0。忽然，我想到了學生的最后一句話：“所以我認為它是有意義的?！睅?“對?！苯?jīng)過這一系列的對話后，我認為這個問題算是解決了。我們平?？偸锹裨棺约喊嗟膶W生不夠聰明，發(fā)言不夠精彩，現(xiàn)在看來，該反思的是我們自己了。有人說，教學是一門遺憾的藝術，也有人說，教學的藝術在于教師把握“預設”與“生成”的藝術，通過“預設”促成“生成”，通過“生成”去完成“預設”。整個練習的設計由易到難，使不同層次的學生能夠得到不同的鍛煉，既鞏固了新知，又深化了新知，該環(huán)節(jié)是梳理新知,對照目標,反饋評價，提高教學效益,培養(yǎng)學生歸納小結的良好習慣。教學中引導學生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗”概念的建立，結論的探索過程顯得尤為重要。還有在給分數(shù)分類這個環(huán)節(jié)中，通過讓學生自主分類、說標準，充分發(fā)揮學生的自主性。發(fā)展學生數(shù)形結合的數(shù)學思想，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識感悟生活的能力，進一步培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣?！驹趶土暸f知中激發(fā)學生興趣?！空埬阌^察這些分數(shù)，你能不能按照分子和分母的大小關系給這些分數(shù)分分類。預設：學生可能會分成三類：分子比分母?。环肿拥扔诜帜?；分子比分母大。（1）分子比分母小的分數(shù)叫做真分數(shù)。（1）師：觀察圖形，把陰影部分所表示的分數(shù)與單位“1”比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生匯報，小結：真分數(shù)小于1，假分數(shù)等于1或者大于1?！枯p松一刻 分子??孩子 分母??母親兒子比母親小 —— 那是真的兒子和母親一樣大或兒子比母親大 ——那是假的小結：兒子比母親小，那是真的。（1）出示動態(tài)的數(shù)軸，（讓學生加深對單位“1”的理解。教材74頁第12題。用一個分數(shù)表示所有分母是6的所有分數(shù)。在含有字母的分數(shù)中，讓學生接觸不確定因素，為的就是將學生思維不斷提升，從形象的呈現(xiàn)分數(shù)判斷到學生形成抽象的符號化思想。師:1/100的天才+99/100的汗水=100/100的成功，希望每個同學在數(shù)學上都能夠取得成功。充分體現(xiàn)出以學生為本的教學理念，在學生獲取知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的
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