【正文】 名有奮斗感的教師”、“做一名有親和感的教師”、“做一名有智慧感的教師”這八個章節(jié)來論述一名年輕教師專業(yè)成長的途徑與方法。這本書凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過也不可怕，只要我們在教育的十字路口選擇好方向，在教育的過程中不斷的反思、不斷的學習、不斷的實踐，再不斷的反思、學習、實踐，終究會成長為一名有智慧的教師的。我們都沒有想過“學校是我的”，只是認為學校是國家的，有誰會去想“學校是我的”，這也許是中國人的一種傳統(tǒng)的思維方式吧！這不由得讓我聯(lián)想到一所著名大學的校長高震東來國內做的演講“天下興亡，匹夫有責”相當于天下興亡，人人無責。一個學校如此，一個班級更應如此。殊不知，一個對工作充滿厭惡和恐懼的人，即使是工作之外享受生活的時間，也往往不能完全放松下來，因為一想到接下來的工作，他就會渾身不自在，有一種說不出的壓抑感。而每一個教育者都清楚真正的教育是心靈的工作，是智慧的工作，是情感的工作，是“人”的工作，機器永遠無法取代。我已注定是一名教師，我的存在依附于教育的存在，我的教育表現(xiàn)是教育存在的家，也是我自己的家。書中提到“誰懂得了‘工作即學習’的道理，誰實踐了‘工作即學習’的內涵，誰就走在他人的面前”。要想培養(yǎng)學生好學的習慣，需要有好學的教師，在好學教師的帶領下，學生耳濡目染會養(yǎng)成良好的39。一個教師要具有心靈的力量，那就是在他心靈深處，把自己的人生信念和人生價值鎖定與教育，在現(xiàn)實的妥協(xié)中始終堅定這教育的理想。教師應當是一個人格高尚的人。具有實踐的智慧。二、當前教師的五項專業(yè)能力教材解讀能力。課堂組織管理能力。以上是《不做教書匠》一書中為我今后提供的奮斗方向，年輕的教師往往不知道該如何努力讓自己在教師的道路上成長，讀了本書，我從中找到了方向?！边@一句話樸實無華，但對于我而言他指明了做教師的方向感。在心里我偷偷的問自己：這些，我有嗎？我迫不及待的打開書本，我想這里也許有我想要的答案，在這里也許會找到那把通往成功的鑰匙?！蹦愕呢熑问桥嘤鎳磥淼幕ǘ?，它關乎心靈，關乎生命，關乎成長，你的專業(yè)素養(yǎng)和言行舉止將對他們產生深深的影響，而不是上完課就甩手一走，敷衍了事，不是做一些與為人師表背道而馳的事，更不是靠教育去追求“物質經(jīng)濟”，這一點管老師為我們敲響了警鐘，“作為一名年輕教師，如果你想在教師這個行業(yè)里成為物質大亨，那么我真誠的勸告你，最好趕緊離開這個行業(yè)，你想在精神的天堂里尋求物欲的膨脹，那將會無功而返。教育之美在于其沒有了教育的痕跡，在于其留給人們的自然流暢之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽中、真誠激勵中，潤物無聲地完成了教育的使命，春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽能扶蔚心靈的湖水，生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。用幾個詞概括就是讀書寫作、微笑、尊重、智慧。曼說：“一所沒有書籍的房子，猶如一個沒有窗戶的房間?？突f：“微笑，它不花費什么，但卻創(chuàng)造了許多成果?！笨梢娢⑿Φ闹匾?。老師的微笑，讓班中一些因為性格內向、膽怯而不敢開口的孩子如今在微笑的信任感召下，膽怯的心理被融化，從此不再拘謹，大膽愛表現(xiàn)；老師的微笑，讓原先沉悶的課堂在微笑的鼓勵引導下，如今有了生機，學生可以無拘束地發(fā)表自己的見解，你一言我一句，課堂活力四射；老師的微笑，讓一些厭學怕學的學生在老師微笑的啟發(fā)輔導下，對你所教學科興趣已日漸濃厚，學習越來越主動，每次考試的成績都能給你一個意外的驚喜。不管什么工作，要想做出滋味來，請用上你的大腦；不管什么工作，要想做出成就來，請用上你的智慧。對待學生，教師需要智慧；上好一節(jié)課，教師需要智慧。第斯多慧說：“一個壞教師教學生真理，一個好教師教學生發(fā)現(xiàn)真理。睿智的人是有知識的人，是注重充實并更新自我的知識結構的人。不做教書匠心得體會8無意中在書店看到這本書的題目——《不做教書匠》。并且在書上還圈圈畫畫，應該說是挺認真的。因為你的年輕就是你的本錢，失敗本身就是一種收獲。讀著這些文字，我好象在和一位智者傾心交流，他娓娓道來，我靜靜傾聽。上帝啊，那扇門原來是虛掩的——絕不，絕不，絕不能放棄年輕的老師們，請不要放棄，不要在五年內放棄。是啊，我們每天重復著這些工作，然而我深入研究了嗎？沒有堅持，何談放棄呢？想想看，如果選定了一個人生目標，堅持下去，會有多么巨大的變化和人生樂趣啊！一味抱怨機遇，不如從現(xiàn)在開始磨礪，讓自己真正成為推開上帝虛掩之門的幸運女神。具有專業(yè)水準的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機和力量。所以，從現(xiàn)在開始，調整心態(tài)，勇于實踐，做一名專業(yè)化的教師，將是我們永久的追求。課堂上和學生親切平等的學習生活，學生學習中閃現(xiàn)的智慧火花，以及你靈動生成的一個成效極佳的教學場景，都將給你帶來極大的樂趣。上班以來還從未有女生如此倔強的與我頂嘴。了解了這些之后我知道了她是個懂事的孩子，是個要強的孩子，只是一時的接受不了失敗的打擊。《不做教書匠》中，管建剛老師說，看我們的教育，體罰大都出現(xiàn)在年輕人身上，重要原因就是年輕人血氣方剛，不懂得處事的柔性。憤怒出詩人，但憤怒絕不會出教育家。如果一個人從小到大一直是個不犯錯誤的乖孩子，那么長大了做壞事可能會壞的一塌糊涂，我們應該慶幸孩子的問題能夠及時的暴露出來，而這也正是鍛煉自己克制能力的好機會。里面對教師的心理分析很有道理，也給我們指明了方向，閱讀《不做教書匠》使我深刻理解了教師應當具有心靈的力量。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會學生取水，帶著責任心走進課室，走上講臺，讓孩子們在你的點撥下受到啟發(fā)，從而步入知識的殿堂?！恫蛔鼋虝场?，就是我們大家的一面鏡子。人生在世，正如管老師所說：一個人的活法有很多種，歸根到底的哲學問題只有一個：精神立身或者富貴立身。教育不僅需要愛，更需要有智慧，在第八章“做一名有智慧感的教師”中，管老師提到：不管做什么工作，機械性的作業(yè)永遠也做不出成績來，機械的結果只是使工作越發(fā)無聊，人生越發(fā)混沌。作為新時代的教師，教書不再是我們唯一的標準，育人才是我們更高的追求。”這是多么美好的希望，相信也是我們大多數(shù)從事教育工作者的美好愿望。要讓學生體會和享受讀書的樂趣，最好的辦法就是教師以自覺的閱讀行動去感染學生，把讀書的快樂帶給學生，使孩子自覺讀書，讓讀書成為師生共同的良好習慣！多一點微笑，多一些寬容管老師說“教育在欣賞中微笑”，一個成功的教師，應該善于發(fā)現(xiàn)學生的美好，找出學生身上的閃光點。一個學生非常討厭這個老師上課。很多老師都擔心笑了會管不住學生，上課的紀律差。我會給學生多一點微笑，多一點寬容。“我們要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出。我時時告誡自己，不管怎樣，絕不能對不起學生，因為他們是祖國的花朵，一個家庭的希望，而這個花朵將來能結出怎樣的果實，這個家庭有怎樣的希望，重任就在自己的肩上！因著母親的教育，我不論是做人還是做教育的工作，都能這樣的要求自己；因為只有這樣，我才能深深體會到：面對學生，我的笑容更燦爛；面對學生，我的批評更有力；面對學生，我的道理更服人……因著母親的教育，十多年的教育之路我無悔地走著?！拔矣幸粋€信念：一個沒有理想的人，不可能走的多遠；一個沒有理想的學校，也不可能走的多遠；一個沒有理想的教育，更加不可能走多遠。其實呢？這只是一個借口。我們應該如何克服它呢？方法一：保持良好的工作習慣。（三）當碰到問題時，我馬上解決或做個決定，決不擱置一旁。：行動似乎跟著感覺走，其實行動與感覺是并存的，多以意志控制行動，也就能間接控制感覺。全書由淺入深地分別從“做一名有方向感的教師”、“做一名有約束感的教師”、“做一名有責任感的教師”、“做一名有上進感的教師”、“做一名有專業(yè)感的教師”、“做一名有奮斗感的教師”、“做一名有親和感的教師”、“做一名有智慧感的教師”這八個章節(jié)來論述一名年輕教師專業(yè)成長的途徑與方法。這本書凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過也不可怕，只要我們在教育的十字路口選擇好方向，在教育的過程中不斷的反思、不斷的學習、不斷的實踐，再不斷的反思、學習、實踐，終究會成長為一名有智慧的教師的。我們都沒有想過“學校是我的”，只是認為學校是國家的，有誰會去想“學校是我的”，這也許是中國人的一種傳統(tǒng)的思維方式吧！這不由得讓我聯(lián)想到中國臺灣一所著名大學的校長高震東來國內做的演講“天下興亡，匹夫有責”相當于天下興亡，人人無責。一個學校如此，一個班級更應如此。8班是我的”這封信念給孩子們聽的時候，很多學生在下面留了淚，我不知道他們?yōu)槭裁戳鳒I，但我知道他們受到的震撼和我一樣，我們都應該銘記“天下興亡，我的責任”。要做到這幾點，需要我們用大腦去思考，需要我們用智慧去創(chuàng)造。最后我把管老師表白自己的話，拿出來與大家共勉。那一刻，我產生了流淚的欲望，那不是哭，那是一個游子驀然回首發(fā)現(xiàn)為他亮著的燈火，他悄悄地蹲下來，靜靜地流淚?！币不蛟S正是這種與眾不同的人生經(jīng)歷才成就了獨特的管建剛老師。例如：早上到學校，進班級，看一看學生是否都到齊了，如果有誰沒有來，又是什么原因？家庭作業(yè)誰沒有寫完，又是為什么？課間時學生吵架了，需要去調解等等。因為他們總在比較中，總以為前面的機會還很多，沒有必要過早決定，于是一次次的錯失良機。只有珍惜現(xiàn)在擁有的才會不怨天尤人，才會覺得快樂。不做教書匠，就做一個辛勤的園丁吧！相信在教育的過程中，孩子們就如同一朵朵小花，即便經(jīng)受風雨侵襲，也會有怒放的一天，就讓我們期待那春暖花開的日子吧！不做教書匠心得體會15“靈動的小故事來說理，來引領著我們走向自己美麗的教育人生。失敗本身就是一種收獲?！恫蛔鼋虝场肥且槐敬呷藠^進的好書，讀的越多就越感到看晚了。舒張的笑容立刻收斂了下來。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不無私奉獻愛心的典范。我國古人云：授人魚，不如授之漁?；仡欁约旱慕虒W，大部分時間只是老師所說的教書匠了。那些自認為以往的學習沒打好基礎的教師，最終什么也沒做成，表面看來，似乎印證了自己的預言，實際呢，正是這種先入為主的消極態(tài)度，把他們潛在的“人”的能量給封殺了。告訴你，成長的代價就是接受挑戰(zhàn)。你享受了眼前，便不能享受將來；你現(xiàn)在怕吃苦，到頭來吃一輩子苦。十年后，你才多少歲？常有青年教師，聽說要開課，連吃飯都沒有味道了；聽說要交論文，苦惱得仿佛進了舊社會。有人說，愛一個人，不是因為他有優(yōu)點，而是因為他有特點。蘇格拉底讓年輕人陪著他向河中心走去，河水沒到他們的脖子時，蘇格拉底趁年輕人沒防備，一下子把他的頭按入水中。難的是集中自己的精力來做好這件事。我愿意相信，當你專注地做教育的時候，教育不只回報你豐厚的精神生活，也會回報你不錯的物質生活。南京師大（當時是師院）的畢業(yè)生在未分配前，附中有挑選畢業(yè)生的優(yōu)先權，因此，附中積累了不少人才，各科教學力量都很強，教學研究的風氣也很濃。這項制度有力地促進了教學研究的開展。全校一等獎僅評出兩、三篇，二、三等獎多一些，因此，要想獲得一等獎很難。同行整天在一起，要探討教學問題十分方便。聽了課自然就要議論、評課，年輕教師可以及時把老教師對評課的意見、介紹的教學經(jīng)驗記錄在備課筆記上，以便下次上課時吸收進來，糾正教學中的失誤，使課越上越好。不象現(xiàn)在，可以用電腦編輯、排版，那時主要靠葛老師手工刻制鋼板。這一做法培養(yǎng)了一批數(shù)學愛好者，也促進了年輕教師的成長。但是，只要有老師開講座，其他老師都積極參加聽講座。開展教學研究應該形成一個團隊，而不能搞一個人的單打獨斗。我以為，這個說法欠妥。要成為一個優(yōu)秀的教師，甚至“爭當教育家”的教師，不僅要上好課，還應該善于總結，撰寫文章，甚至把教學的經(jīng)驗上升為教育的理論。一套是《高中數(shù)學實驗教科書每次參加會議，我都認真記錄每一個人的發(fā)言，會后研究，虛心學習。要使我們的教學實踐活動成為理論指導下的實踐，就必須加強理論學習。我先后發(fā)表過《用建構主義的理論指導一堂課的教學設計》、《用新課標的理念指導一堂課的教學設計》等文章，就是在學習建構主義理論以及新課程標準的理念后，指導教學實踐寫出來的。有人問我“你為什么這么喜歡幾何畫板？”甚至有人認為，這個家伙就是幾何畫板玩得好。我有幸比較早地接觸到幾何畫板這個軟件。2001年4月清華大學出版社出版了該書。搞教學研究有時要敢于挑戰(zhàn)自我。我想，其他老師也會有同樣的感覺。后來，南京師范大學數(shù)學科學學院把它作為本科生教育技術選修課的教材。寫自己怎么干的，還要寫自己為什么這么干，也就是要有一定的理論提升。有一次，我同時向《數(shù)學通報》投了《學習幾何畫板，積極開展計算機輔助教學的研究》、《淺談計算機輔助數(shù)學教學的誤區(qū)》兩篇文章。寫自己的切身體會、感受，發(fā)自內心?！稊?shù)學教學是思維的教學——聽課有感》一文投給《數(shù)學通報》雜志社，很快被發(fā)表。任何事情總是有一個從不熟悉到熟悉，從不會到會的過程。如果一直不寫，那就很難做到會寫。這也說明，評職稱要求寫文章對教學研究有一定的促進作用。一個是上海的陳振宣先生，已經(jīng)90歲了，今年還發(fā)表了數(shù)學教學研究的文章。教師的任何努力、任何進步，最大的受益者是他的學生。針對性強、具體實在，對青年教師的健康成長有很大的裨益。一個人有了約束感，就知道這個社會上哪些事現(xiàn)在還不能做，什么時候做才行；哪些事不想做，但還是要去做好；哪些事是有意義的，需要爭取，哪些事是沒意義的，需要拒絕；哪些話不說不要緊，哪些話該在哪個場合說，哪些話不該在哪個場合說，哪些話需要通過什么途徑去說??談約束感，就必須談到學校紀律。小事上放松自己，越放越松，到最后會一塌糊涂?！比魏蝹€人或單位，如果處在一個無規(guī)則、無紀律、無秩序的社會環(huán)境中，看似最自由，實際上是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。不客氣地講，不是所有的教師都是真正意義上的教師，也不是所有的教師都能在“紀律與自由”之間，做得恰到好處，因此它必須存在。很多時候，我們總以為紀律是管理者有意與我們作對，以為所有的制度，都是管理者吃飽了沒事干想出來整人的。手術刀伸向自己身上是痛苦的。作為教師，需要這種約束感。我們可以看到很多體罰事件調查到最后，大家都覺得可惜，都覺得這個老師工作蠻認真的，蠻負責的，就是一剎那間控制不了自己的