課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)第一階段小結(jié)（含五篇）-預(yù)覽頁
【正文】 ）；冷場。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)等。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機是有效合作的重要保證。學(xué)生如果獨立探究的話，學(xué)有困難的就無所適從了，其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責(zé)任。第二篇：化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探小組合作學(xué)習(xí)是MSEEPO有效教育教學(xué)活動中最基本、最靈活多樣、最具彈性、最有效的一種學(xué)習(xí)組織形式。下面是我對化學(xué)課堂中組織小組合作學(xué)習(xí)的一些看法。它可以分2人組、4人組或6人組等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要或難易程度來確定小組學(xué)習(xí)的人數(shù)，靈活安排。因此，要求教師在分組前要了解好各小組成員的基本情況。特別是4人以上小組，要求組建學(xué)習(xí)小組后，必須明確好組長、記錄員、聲控員、發(fā)言人等。四、應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和進行有效的約定每一次的小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須明確好學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生解決什么問題，達到什么效果，而不是在課堂中隨機地安排小組合作學(xué)習(xí)。因此教師安排的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和目的必須要明確。如：小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束的約定，我們一般采用有節(jié)奏地?fù)粽苹蛴玫箶?shù)數(shù)的方法或者根據(jù)學(xué)科的特點采用特有的約定方法。五、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。課堂中如能充分利用好小組合作學(xué)習(xí)方式，我們的課堂教學(xué)效率就會大大提高。合作學(xué)習(xí)是針對課堂教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時留意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的把握情況；對每個小組提出的疑問，可以請其他小組先容解決辦法。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)進程和個人的學(xué)習(xí)情況，是構(gòu)成這類現(xiàn)象的主要緣由；另外一部份緣由是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺少個人責(zé)任感等。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性情特點。關(guān)鍵詞：合作 合理 合適 實效子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問題設(shè)置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角）；小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問題。小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動，小組內(nèi)所有的學(xué)習(xí)活動都是為了達成特定的共同目標(biāo)。這樣才能既激勵小組內(nèi)的各個成員充分發(fā)揮他們的個體的作用，又能激發(fā)小組間的競爭，從而促進小組內(nèi)的合作，讓每個學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。產(chǎn)生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師對小組學(xué)習(xí)的安排缺少明確的目標(biāo)。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標(biāo)或重點。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即將性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向、性格等方面不同的學(xué)生分到一起，成員之間存在一定的互補性。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)點顯而易見，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復(fù)勞動，使學(xué)生厭倦。引導(dǎo)要及時。在組織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。因此，教師在評價小組合作學(xué)習(xí)時要重視三個結(jié)合：一是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師既要重視對學(xué)生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點面結(jié)合，
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