【正文】 入成了“昌”，那今天就請你們幫忙，幫我來修改吧。(2)單擊“編輯”菜單中的“查找”命令,出現(xiàn)“查找和替換”對話框。師總結(jié)：查找某一段時，光標(biāo)必須移到此段開頭再進(jìn)行查找。（3）老師小結(jié)：在“編輯”菜單里單擊“替換”打開對話框，分別輸入要查找的內(nèi)容“昌”和替換后的新內(nèi)容“唱”，單擊“查找下一處”，第一個“昌”被反色顯示，單擊“全部替換”，直接替換，單擊“關(guān)閉”，結(jié)束替換。老師在輸入文章時把“灰雀”打錯了，請你們幫老師將文檔中“麻雀”替換成“灰雀”并保存。感受替換策略的價值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系準(zhǔn)備題1：（課件展示）小明把720毫升果汁倒入以下9個小杯，正好都倒?jié)M。這樣有利于學(xué)生自主形成解決問題的總體構(gòu)想。（6+1），可以這樣計算嗎？追問：那該怎么辦？同桌先相互說說自己的想法。b：把小杯換成大杯談話：那反過來，把小杯換成大杯呢？（板書）提問：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要幾個大杯呢？你又是怎么知道的？ 課件演示把6個小杯換成2個大杯提問：這樣做的依據(jù)又是什么？指出：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，就需要3個大杯。（板書）總之，檢驗時要看求出來的結(jié)果是否符合題目中的兩個已知條件。(3)提問：將1個大杯換成1個小杯，少裝多少毫升果汁?7個小杯，一共裝了多少毫升呢?每個小杯可以裝多少毫升果汁?每個大杯呢?怎樣列式? 在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里裝滿球，正好是100個。9 = 720247。：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。教學(xué)理念：在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、實踐、總結(jié)任務(wù)。學(xué)生練習(xí)：（5分鐘）同學(xué)們，通過上面的講課，你們還有什么問題？ 有些同學(xué)提出問題：老師，替換的時候光標(biāo)不移到“替換為”框中，可以替換嗎？老師回答：如果不移到“替換為”框中，就只是“查找字體”，而不是“替換字體”。今天我們講的“查找和替換”應(yīng)該都懂了吧！課后我們應(yīng)該不斷的實踐，熟悉“查找和替換”的使用方法的具體運(yùn)用。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。要求學(xué)生簡單說說曹沖稱象的故事，并說說這個故事體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想。多媒體呈現(xiàn)例1。那么，大杯的容量是（）毫升，為什么？探索：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，需要幾個大杯？（1）提出問題后，要求讓學(xué)生看圖思考。學(xué)生嘗試列式解答，交流計算結(jié)果。四、回顧反思，鞏固練習(xí)，提升策略。生獨立練習(xí)，師巡視指導(dǎo)并幫助有困難的學(xué)生，練習(xí)后讓學(xué)生說說各自的思路與解題策略。（1）出示問題，讓學(xué)生自主閱讀，并與例1比較，說說有什么相同的地方？有什么不同的地方？你打算用什么策略來解決這個問題？（2）在交流的過程中，借助多媒體課件，演示學(xué)生說出的替換方法：把2個大盒換成小盒或把5個小盒換成大盒。六、全課總結(jié)。教學(xué)重點：掌握用“替換”的策略解決問題的方法。9＝60(毫升)小明把300毫升果汁倒入3個同樣的大杯中，正好都倒?jié)M，每只大杯的容量是多少毫升？300247。小杯和大杯的容量各是多少毫升?(一)分析題意，弄清條件與問題。指名學(xué)生匯報自己的想法，板演出算式，并講一講每步式子的意義。(四)檢驗。得出依據(jù)倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行替換，果汁總量不變、杯子的數(shù)量變了。三、拓展應(yīng)用，鞏固運(yùn)用替換策略。讀題，弄清題意；集體分析，說出不同的替換方案(填空練習(xí))；試列式解答并反饋。第四篇：“解決問題的策略(替換)”教學(xué)設(shè)計“解決問題的策略（替換）”教學(xué)設(shè)計執(zhí)教： 外國語學(xué)校闕嶺[教學(xué)內(nèi)容]：教科書第89—90頁的例“練一練”、練習(xí)十七第1題 [教材分析]：本單元主要教學(xué)用替換和假設(shè)的策略解決實際問題。教材安排的例題就是利用“小杯的容量是大杯的 ”這個數(shù)量關(guān)系進(jìn)行的替換活動，把較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題。[教學(xué)意圖]：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，力求體現(xiàn)新課程的理念，給學(xué)生自主探索的空間，為學(xué)生營造寬松和諧的氛圍，讓他們學(xué)得更主動、更輕松，凸現(xiàn)了內(nèi)容的情趣化和生活化；在探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、合作精神，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了過程的活動化，達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目的。[教學(xué)過程]：課前欣賞：播放《曹沖稱象》錄像，感受策略。板書：解決問題的策略[設(shè)計意圖] 通過創(chuàng)設(shè)一個問題情境，用學(xué)生感興趣的小故事導(dǎo)入新課，初步感受用替換策略解決實際問題的好處，讓學(xué)生在課始就進(jìn)入知識的探究中，自覺的參與到學(xué)習(xí)中去。小杯和大杯的容量各是多少毫升？（齊讀題）引導(dǎo)交流：從題目中獲得哪些信息？ 隨機(jī)貼出杯子圖你是怎樣理解“小杯的容量是大杯的1/3”這句話？問：你可以提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？（課前估計學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的回答靈活的提煉到今天要解決的問題上來）問：這些問題現(xiàn)在都能解決嗎？（生廣泛發(fā)言，教師及時肯定和評價）針對學(xué)生提出的問題，提煉到今天所要解決的問題上來。要求畫一畫，選一種替換方法畫出替換過程。黑板上（1）學(xué)生根據(jù)投影出來的方法說一說解答思路。在整個過程中我們還借助了畫圖的方法，幫助我們解決問題。來我們一起來看一幅圖同學(xué)們，從這幅圖中你又發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)知識呢？ 讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)是??！在我們每天的生活中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)知識，只要你做個有心人，你會有更多的收獲。[設(shè)計意圖] 把數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，使抽象的概念形象化、生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生初步學(xué)會“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問題的特點確定合理的解題步驟。教學(xué)難點：根據(jù)實際情況，應(yīng)變地提出解決問題的策略。師：有誰知道《稱象》這則故事？故事里面的曹沖用什么方法解決了稱大象的體重這個難題呢？ 生：略師：曹沖用一堆石頭替換了一頭大象解決了稱大象體重這個難題，我們實際生活中也有許多關(guān)于用替換策略來解決問題的事例。小杯的容量是大杯的1/3。生2：我把6個小杯換成2個大杯，這樣就有了3個大杯??（師結(jié)合學(xué)生匯報，逐步形成板書）替換 依據(jù)①1個大杯————3個小杯，共9個小杯 小杯容量是大杯的1/3 ②6個小杯————2個大杯，共3個大杯 ，凸顯替換價值。學(xué)生口答，教師板書。每個大盒比每個小盒多裝8個球，每個大盒和每個小盒各裝多少個球？(1)師：這道題能否也可以用“替換”的策略解決？因為此題與例題有所不同，所以先安排學(xué)生畫，在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，從而在匯報中，有針對性地進(jìn)行 指點。師：這題中小盒與大盒之間是什么關(guān)系？這題目與剛才的例題在替換的過程中有什么不同？（①替換的依據(jù)不同，例1的兩個數(shù)量是倍數(shù)關(guān)系，“練一練”的則是相差關(guān)系。今天學(xué)習(xí)了一種新策略是什么?運(yùn)用替換這一策略解決實際問題，你覺得需要注意些什么?(學(xué)生總結(jié)反思)總結(jié)：數(shù)學(xué)就是這么奇妙！在變與不變中存在著內(nèi)在的聯(lián)系。3=80（毫升）《替換——解決問題的策略》教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生初步學(xué)會用“替換”的策略解決實際問題。所以在村校上時把“練一練”的題目省去，只教學(xué)倍數(shù)關(guān)系的替換策略。由于課前對學(xué)生不了解，有的問題學(xué)生明明會作卻不敢舉手發(fā)言，顯然是不好的一個方面。不應(yīng)只關(guān)注一兩個學(xué)生的舉手就馬上讓學(xué)生回答。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖、列表、一一列舉和倒推等策略解決簡單的實際問題，并在學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。因為，替換策略，其本質(zhì)就是假設(shè)。因此本課的教學(xué)重點是：用等量替換的方法使原來復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成較為簡單的問題。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。力求突出重點、突破難點，使學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。二、探究新知，探究策略出示例題：小明把720毫升的果汁倒人一個大杯和6個小杯，正好倒?jié)M。結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，學(xué)生可能出現(xiàn)以下兩種情況： A、把大杯換成小杯B、把小杯換成大杯學(xué)生匯報時，教師同時多媒體演示以上兩種替換過程。（6247。接著教師追問：在替換的過程中什么變了，什么沒有變?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“替換”的策略：杯子的數(shù)量發(fā)生了變化，但總?cè)萘繘]有發(fā)生變化。四、全課小結(jié)，提煉策略 討論交流：兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？帶領(lǐng)學(xué)生歸納認(rèn)識出：當(dāng)兩個量成倍數(shù)關(guān)系，替換時總量不變，數(shù)量會變；當(dāng)兩個量成相差關(guān)系，替換時總量變了，數(shù)