【正文】 管27里面的2捆小棒，從7根小棒里拿出2根小棒和旁邊的8根小棒合起來湊成10根，捆成一捆，再把剩下的5根零散的小棒和3捆小棒合起來就是35根小棒。如學習進位加法的方法后，通過數(shù)學醫(yī)院，踩氣球，比比誰最棒等小游戲，把機械的計算變得生動有趣，學習算得認真，也很高興，在不同的游戲中鞏固了算法。如學習進位加法時，問“你想把誰湊成十？”“先算的是哪一位上的數(shù)相加呢？”“紅色的小‘1’是從哪里來的？”“是哪一位的數(shù)向哪一位進一呢？”……這一連串針對性的問題，幫助學生更好的掌握了進位加法的算法?！澳闶窍燃觽€位上的數(shù)，再用得數(shù)加十位上的數(shù)”四、用形象生動的語言來激發(fā)學習興趣?！皟晌粩?shù)加一位數(shù)呀，進位加，進位加，相同數(shù)位對齊，要從個位加起，滿十進一，滿十進一”（曲調：兩只老虎），在歡快的兒歌聲中，孩子們輕松的記住了這些計算法則，真正的掌握了怎樣計算進位加法，保證了計算的準確性；把枯燥的數(shù)學計算變得生動，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣。進位加法教學反思2今天，我試著運用生本教學的模式給孩子們上了一節(jié)《進位加法》，效果不錯。接下來，我放手讓他們分析提出的問題，他們分析不但透徹，而且還能讓學困生聽懂。有了這個基礎，學生探索進位加法的算理時，就可以調動原有的知識經(jīng)驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。在探討算法時，我鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。每個孩子都能參與到課堂中去，而不只是作為一個旁觀者。所以，在設計這節(jié)課時我就參與性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進行設計，同時以學生感興趣的卡通人物kitty貓為情境主線，在民主，愉快的氣氛中進行師生互動交流，孩子因此感受到了成為課堂的小主人的樂趣。選擇性：學生在進行“湊十法”的演算時，同時找到了拆大數(shù)和拆小數(shù)兩種方法，基于這種情況，為鼓勵學生的積極思維，我忽略了課本上“看大數(shù)，拆小數(shù)”的計算方法，而是對兩種拆數(shù)方法都給予了肯定。這節(jié)課，探究進位加法的算理是一個難點，我覺得學生有必要通過討論來互相交流想法，獲得新知。但同時也有很多遺憾之處。比賽已經(jīng)落下了帷幕，但是作為教師如何將先進的教學理念帶進課堂，讓學生真正意義上的得到發(fā)展，是我們需要不斷探究和努力的方向。在上本節(jié)課中，我首先用談話的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯(lián)系起來?？傊?，在今后的教學過程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上得更精彩。為此，我把計算教學融入到學生熟悉的校園生活情景中，讓學生在解決實際問題的過程中掌握列豎式計算的方法。這樣不僅較好地使學生鞏固了所學知識，體會到生活中處處有數(shù)學，提高了解決問題的能力，還使學生在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數(shù)學的信心。對于有困難的學生就請自學課本或請教旁邊的同學，培養(yǎng)他們自主探索獲取知識的能力。這節(jié)課也存在著不足的地方。進位加法教學反思6本課時是二年級上冊的內容，教材提供了教學的基本內容、基本思路。一開始，我就創(chuàng)設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動了學生的學習興趣。教學中我善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。使學生在多種形式的教學活中，加深100以內的進位加法的理解，同時感受數(shù)學的應用意義，知識性、趣味性、活動性于一體，充分發(fā)揮學生的主體性，讓課堂充滿了愉快的學習氛圍。有趣的故事，結合課文內容能激發(fā)學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取。為鼓勵學生的積極思維，讓學生自己說說是怎樣想的？對不同的方法都給予了肯定?？偨Y錯誤類型有：題目數(shù)字抄錯導致計算錯誤；該進位的沒有進位橫式得數(shù)漏寫。練習時，為了避免學生單調計算的枯燥性，我設計了“找朋友比賽性的練習，有效地調動了學生學習的主動性。進位加法教學反思8《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》是在學生已經(jīng)掌握了20以內的進位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)的基礎上進行教學的，本課的學習能為后續(xù)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加筆算奠定基礎。其中，我重點復習了“24+5”，喚起學生已有認知，為學習新知理清思路，有利于算法的遷移。然而，從課堂效果來看，在隨后的練習環(huán)節(jié)，學生的反應并不樂觀，甚至有學生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法，學生沒有真正理解進位加的算理。具體教學時我又分為四個層次：擺——圈——捆——說。五次比較第一次比較是開始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導學生發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)加一位數(shù)，由此引出課題：兩位數(shù)加一位數(shù)；第二次比較是教學完“24+6”和“24+9”的算法后，引導學生觀察比較它們在計算的過程中相同點，使學生明白兩位數(shù)加一位數(shù)要先算個位，個位上滿10了，因此得數(shù)的十位上就比原來多了1個十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環(huán)節(jié)，原來準備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節(jié)，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉盤”，同樣是76加一位數(shù)，估算時為什么有七十幾，有八十幾？設計的目的緊扣重難點，發(fā)展學生思維，彰顯數(shù)學味，讓計算教學有理有據(jù)；從實際教學效果來看，達到了預期的效果。沒有在新授之后把24+24+24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點。第一次被領導聽課，雖然早在這節(jié)課前就用丁老師的班講過兩講，但心情很是很緊張。后來在聽聽課堂錄音，就感覺自己想好笑的話嘮。導致學生成為了我教學的工具，沒有讓他們成為課堂真正的主人。這次主人和校長兩人在后面坐鎮(zhèn)，我也放心多了。③環(huán)節(jié)設置有遺漏：列豎式環(huán)節(jié)應結合擺小棒講解，因為擺小棒就是為了列豎式而服務，便于學生理解“個位滿十，向十位進一”就是“擺小棒滿十根捆成一捆”的過程。⑤評價不夠有針對性、不具體：趙麒皓在我要進行總結時又舉起來手，老師被聽課的時候會有這樣的小心思，害怕問題學生提出跑題的問題，可是趙麒皓就在校長身邊，我是叫他也怕，不叫他也怕。⑥小組討論時間稍長、應讓每個學生尤其是差生學有所得：本節(jié)課的小組討論大約用了10分鐘左右，一是每小組停留的時間太長，這也是因為我不放心，不能放手讓學生自己去做；二是小組長沒有真正發(fā)揮組織引導的作用，導致用時過長。一、作好鋪墊。掌握好“湊十法”對進一步學習其他計算都有好處。1和9組成10，學習“湊十” 。給9湊十需要1,9加1等于10。給5湊十需要5，5加5等于10。首先創(chuàng)設情景:爸爸買了3瓶飲料，媽媽買了9瓶飲料，一共有多少瓶飲料？師：你們知道一共有幾瓶飲料嗎？在小組內互相說一說你是怎樣算出來（學生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法）。如（1）數(shù)出來的：5……112，一共有12瓶飲料。（5）我知道10+3=13，那么9+3=12，9比10少1，得數(shù)就少1。無論是哪個學生，只要能以自己的學習方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調進行學習，我想這樣的學習都是有效的。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。引導學生對“多樣化”的計算進行篩選，培養(yǎng)優(yōu)化意識，其中，“拆小數(shù)，湊大數(shù)”比較簡單。師：那3借走了1個還是3嗎？生：3借走了1個成了2，9+3就等于12。五、達到“算法熟練化”，練習設計體現(xiàn)趣味性。走出了聰明屋，我們再去智慧山瞧瞧。大家看前邊的黑板，我們把它看作藍天，上面貼著小星星，星星上都有數(shù)字。不足之處：教師的引導要及時、到位，教師適時的引導和小結是必要的。二是：練習的趣味性。在本堂課中，還有許多值得探討的問題，尤其是聽取了趙曉英主任和張志娜校長的點評后，更是深得反思：其一：“數(shù)形結合如何才是真正的有效？”低年級的計算教學運用數(shù)形結合的方法來進行是最優(yōu)化的選擇，本節(jié)課中我在設計中也想要突出這點，但一堂課上下來，總覺得在數(shù)形結合點上不是很流暢，學生能正確的擺小棒，準確說出自己的擺法，但落實到算法上就總是出現(xiàn)問題，聽從了兩位專家的點評后，我頓悟：數(shù)形的結合要適時而緊湊，學生在自己體驗擺法后，就應該結合他們的口述一邊說一邊提煉算法一邊進行板書，這樣“形”（小棒）和“數(shù)”（算法的算式）才會讓學生在第一時間進行有效的結合，學生才會明白：我擺的這個過程原來就是用這個算式來表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。讓學生從小就學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。雖然學生還沒有正式學過進位加法，但是根據(jù)學生已有的計算經(jīng)驗，肯定會有好多小朋友能正確地算出得數(shù)。本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學習9加幾，這一小節(jié)以實際情景提供計算題，讓學生在操作中理解并接受湊十法，第二節(jié)，學習6加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。進位加法教學反思14兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法，是在學生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法筆算的基礎上進行教學的。通過口算，學生復習了兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法，為學習新知做好準備。如放手讓學生獨立完成試一試，之后再問：先算什么？個位滿10要怎么辦？向哪一位進1？進1在豎式上怎么表示？再算什么？5怎么來的？例題與試一試完成之后，讓學生比較兩道題的計算過程，師生共同總結筆算加法的注意點?？梢赃@么說：先算個位，4+6=10，向十位進1，個位寫0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位寫5。而二十以內的加減法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。要較準確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。通過情境圖讓學生找出數(shù)學信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學生解決問題探索計算方法。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。我認為在計算教學中，通過題組練習引導孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運算速度。