【正文】 ，比較依賴測量工具。 體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”（1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度有刻度2到刻度有刻度6到刻度有刻度12到刻度1有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第一單元第一課時的內(nèi)容。（這部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計意識）接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道，老師在測量這張紙條時，同學(xué)們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學(xué)來說一下測量物體時應(yīng)注意什么？然后我就開始測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上。還有學(xué)生說：要把物體放平后再測量。學(xué)生剛動手測量，我就聽到有一個學(xué)生帶著哭腔大聲對我說：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開始的，我測量不了。然后再做后面的練習(xí)2。讓我體會到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點：一、 深挖教材，備好課老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習(xí)題。同時，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。這是我對這個教學(xué)片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提寶貴意見。在建立1厘米長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度（限整厘米）的意識。六、數(shù)學(xué)小知識。不過我們找的小知識學(xué)生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學(xué)中玩，玩中學(xué)。等等。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。第三：認識尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時，很多同學(xué)都搶著回答，沒有紀律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。認識厘米教學(xué)反思8認識厘米這節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生初步認識長度單位厘米，幫助學(xué)生在頭腦中建立起1厘米的表象。注意，然后同學(xué)們按部就班的按照老師的要求進行了相應(yīng)的操作，順理成章的進入到了本節(jié)課《認識厘米》的學(xué)習(xí)。認識厘米教學(xué)反思9《厘米的認識》教學(xué)反思這節(jié)課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認識了自己。其實仔細想想，一年級已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準確，抓不住突破重難點的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無出彩之處。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機會，群策群力，尋求進步。學(xué)生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)認知的起點，構(gòu)建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……二、這尺又該怎么用記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學(xué)生量不出考卷的長度，說是尺太短了?！睂W(xué)生馬上議論開來，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。在以后的生活中學(xué)生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。（我讓課前準備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應(yīng)該是9拃長。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。”我邊說邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說。不過，由于時間關(guān)系，今天的課時任務(wù)沒有完成。重要基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)”厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。使學(xué)生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心。認識厘米教學(xué)反思13學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。（一）抓住重點，認識“1厘米”。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長度，教學(xué)反思《認識厘米》教學(xué)反思》。（二）運用遷移，認識“幾厘米”。(三)學(xué)會測量，實際應(yīng)用。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生用不同的物品作標準去測量物體長度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂，要能合理掌控時間。第五篇：《認識厘米》教學(xué)反思《認識厘米》教學(xué)反思《認識厘米》教學(xué)反思1厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗，于是在教學(xué)中我采取慢進入的方式。，引出米師：請一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭先恐后，非常積極）然后侯同學(xué)量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。總結(jié)：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，精準到每句和學(xué)生的對話及過渡語。，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上。，給學(xué)生機會展示不同的方法?！安健€、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉，節(jié)省出一部分時間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整。對名稱的認識要有但是要快。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數(shù)學(xué)書合起來的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個1厘米，無論從哪里開始測量，都能夠得出結(jié)果。第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米），1+1+1+1+1+1+1=7（厘米），孩子們能夠想到這個方法其實不易，它對空間觀念的39。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米。我們把從68的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來。（扯遠了）（四）關(guān)于評價自我反思，我是一個不善評價的人。每一個孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導(dǎo)輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā)，進步肯定是要的，慢慢來也行。這節(jié)課課前要求學(xué)生準備毛線、直尺等學(xué)習(xí)用具以及上課開始前的一些準備，這節(jié)課的課前準備還是做得非常充分的，90％以上的同學(xué)都按照老師的要求和指導(dǎo)做好了相應(yīng)的準備，本節(jié)課的導(dǎo)入部分也做得非常成功，教學(xué)開始，老師今天想請大家?guī)蛡€忙，可以嗎？同學(xué)們都非常樂意，很快就引起了學(xué)生對課堂的39。通過找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物體的長度大約是一厘米？在學(xué)生的頭腦中建立起1厘米的表象，使學(xué)生理解1厘米的實際長度。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺1 厘米。但在第二輪授課時，盡管教師對這一知識重點進行小結(jié)了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時，所以孩子們的認同度不高。火車開啦教學(xué)反思活動課教學(xué)反思繪畫游戲教學(xué)反思《認識厘米》教學(xué)反思6從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題：關(guān)于線段數(shù)線段圖形是由幾條線段圍城的畫一條線段，并將線段平均分。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。對策分析：孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題，其實歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧?！墩J識厘米》教學(xué)反思7一：童話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設(shè)計了從四到幾是一厘米，同學(xué)們都說到五，我又接著問不能說五，調(diào)動起學(xué)生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識。并運用動畫，使知識的呈現(xiàn)更形象更直觀，學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。三、實踐應(yīng)用，回歸生活數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。不足：回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細，沒有給學(xué)生足夠的時間去體會，同時，教學(xué)語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實和完善自我。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。三、小游戲：你猜，我量四、鞏固練習(xí)：判斷斷尺子量物體長度五、小結(jié)。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學(xué)生觀察20個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學(xué)生還是有點一知半解的。市人民小學(xué)曹云老師在評價學(xué)生時用1厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。我是這樣教學(xué)的的：一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學(xué)習(xí)新知。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。比一比。學(xué)習(xí)了“ 1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。（三）學(xué)會測量，實際應(yīng)用。貫徹讓學(xué)生主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。在認識厘米之后，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達時應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師，在語言表達上應(yīng)該多加注意；另外，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇āＫ栽诮虒W(xué)時，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。本節(jié)課通過學(xué)生熟悉的直尺引入，但學(xué)生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律。在最后的用直尺量一量的活動中，學(xué)生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中，或許我的提示過多，其實學(xué)生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現(xiàn)，我的過多問題會成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)的絆腳石，這樣不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。課后，認真進行教學(xué)反思，對每節(jié)課做到有效總結(jié)。（我讓課前準備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應(yīng)該是9拃長。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說。不過，由于時間關(guān)系，今天的課時任務(wù)沒有完成。一、常伴身邊的尺如此熟悉學(xué)生對尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”?！庇袀€學(xué)生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量。并讓學(xué)生動手操作量數(shù)學(xué)書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書封面的長是24厘米，必須分開量。在巡視學(xué)生畫的過程中，看見一位學(xué)生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的。