【正文】 后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，可能有的說(shuō)選蔡芳，有的說(shuō)選屈代喬，并且各有各的理由。生3：你的方法太麻煩了。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，把計(jì)算與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正理解計(jì)算的意義和作用，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋。生3：不對(duì)，應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。算完后，請(qǐng)學(xué)生選用自己喜歡的方法驗(yàn)算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。此外，在教學(xué)中，我適時(shí)滲透驗(yàn)算方法，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。在教學(xué)時(shí)，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。在探索432247。第二個(gè)層次，探索用豎式計(jì)算432247。3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。組織交流時(shí)，要引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算過(guò)程，著重體會(huì)除到被除數(shù)的個(gè)位時(shí)不夠商1。從學(xué)生知識(shí)角度和思維趨勢(shì)進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)遷移點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，便于學(xué)生知識(shí)遷移。在試算中學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況。例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？在第二組試一試中邊計(jì)算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計(jì)算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計(jì)算方法，自主構(gòu)建新知識(shí)?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思6商中間、末尾有0的除法教學(xué)要求：結(jié)合具體情景，讓學(xué)生體會(huì)商末尾有0的除法計(jì)算過(guò)程，掌握算法。教學(xué)過(guò)程：一、教學(xué)例1。3得幾？ 0247。4 0247。通過(guò)除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒(méi)有意義的。誰(shuí)會(huì)列？3 07 2 1 02 1————講解豎式的一般寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)末尾的0只要對(duì)齊數(shù)位直接寫(xiě)上去，這樣簡(jiǎn)便。（2）全班交流（3）獨(dú)立完成另一題 312247。想想做做第5題。估算的意識(shí)要強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)例5時(shí)，我采取讓學(xué)生自己看圖講故事，從而引出0247。對(duì)于例6的教學(xué)，我則采取的充分以學(xué)生為主體的教學(xué)方法?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思8一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理會(huì)有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在計(jì)算時(shí)極易出錯(cuò)，而且在一次次不斷地糾正后他們還會(huì)出錯(cuò)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中采取了以下措施：⒈重視估算意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了432247。4和404247?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思9在教學(xué)商末尾有0的除法這一課時(shí)，我基于上一課學(xué)生對(duì)商中間有0的除法的學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握程度，這一課我放手，讓學(xué)生自學(xué)。有的簡(jiǎn)單的問(wèn)題一提出來(lái)，馬上有人解決了，因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了上一課的知識(shí)，但還有幾個(gè)問(wèn)題還是一知半解，有待于證明。這樣的學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)腦思考，編一道題，做四道題，再幫同學(xué)批改題，自己又是教者又是學(xué)習(xí)者。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)習(xí)也充滿了興趣。但把這樣的知識(shí)混在之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容里面，學(xué)生錯(cuò)的多了。3的豎式中，學(xué)生就直接把第一次減后的結(jié)果16當(dāng)作余數(shù)寫(xiě)在那里了！有一種情況是學(xué)生認(rèn)為最后一次不要算了，所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個(gè)0。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師就是這樣做的，我也這樣做了，但處理時(shí)還是不過(guò)到位。《商末尾有0的除法》教學(xué)反思11，我就開(kāi)始領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用題了?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思12在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，我認(rèn)為所有知識(shí)都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來(lái)，在這里我真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。例如，在新課開(kāi)始時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，此時(shí)我不直接告訴，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)生的自信心。例題教學(xué)時(shí)分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，確定商是三位數(shù)，目的是讓學(xué)生體會(huì)商中間的0是必要的，也是合理的。要鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)便寫(xiě)法，并逐步掌握這種寫(xiě)法。在列豎式時(shí)，一部分學(xué)生還是用原有寫(xiě)法，但大部分從上面的例題中得到啟發(fā)，用簡(jiǎn)便寫(xiě)法?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思2一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理會(huì)有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在計(jì)算時(shí)極易出錯(cuò)，而且在一次次不斷地糾正后他們還會(huì)出錯(cuò)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中采取了以下措施：⒈重視估算意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了432247。4和404247?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思3教學(xué)商末尾有0的除法，這一課時(shí)和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣，都是有一個(gè)情境讓學(xué)生先有解決問(wèn)題列出除法算式，再利用實(shí)際操作作為豎式計(jì)算的思維過(guò)程提供形象之稱，然后教學(xué)商末尾有0的除法的筆算。本以為這部分內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受，可結(jié)果竟然有一半的人出錯(cuò)！主要錯(cuò)誤并不是學(xué)生商的末尾不寫(xiě)0，而在于格式問(wèn)題。甚至有很多人把十位上的有余數(shù)的情況也能混淆起來(lái)，如：62247。這樣的學(xué)生還不是一個(gè)兩個(gè)，我就在想，肯定是我之前的知識(shí)講的，學(xué)生還沒(méi)有掌握熟練，混淆是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有完全理解算理。課始，我直接出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。緊接著我就請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手出題，以小組為單位，每人至少出一題，先自己做，再給組里的其他同學(xué)做，并幫著批改。編題時(shí)，培養(yǎng)了他們審題的能力，必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個(gè)必備的條件，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)潛移默化的認(rèn)識(shí)到怎樣才是商末尾有0的除法，怎樣計(jì)算商末尾有0的除法?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思5本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時(shí)，但知識(shí)點(diǎn)與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多。4的計(jì)算方法時(shí)，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。4的方法。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算再追問(wèn)“1247。最后我認(rèn)為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確為什么商0。重視估算。我們教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。表面看來(lái)這樣安排有一定的層次性，但教學(xué)時(shí)間要花6課，單項(xiàng)練習(xí)時(shí)正確率雖然還可以，而學(xué)到后來(lái)，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。教學(xué)效果高于以前的教法。3”的演算過(guò)程：自學(xué)課本上的例題下的做一做，在小組內(nèi)集體訂正。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的知識(shí)，為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。所以學(xué)生再次將剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步完善。計(jì)算練習(xí)、然后是判斷改錯(cuò)、最后是思維拓展。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生理解并掌握商末尾有0的除法計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算；培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和養(yǎng)成認(rèn)真驗(yàn)算的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，比較辨別能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力。一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過(guò)準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過(guò)程，觀察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨(dú)立探究、交流驗(yàn)證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例11時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試探究。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例11與試一試比較討論概括得出：一個(gè)數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時(shí)，有幾個(gè)0商末尾就補(bǔ)上幾個(gè)0。三、鞏固內(nèi)化練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)在獲取新知中體現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。《商末尾有0的除法》教學(xué)反思10，我就開(kāi)始領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用題了?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思11在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，我認(rèn)為所有知識(shí)都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來(lái)，在這里我真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。例如，在新課開(kāi)始時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。一是能改編教材的39?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思12商中間、末尾有0的除法教學(xué)要求：結(jié)合具體情景，讓學(xué)生體會(huì)商末尾有0的除法計(jì)算過(guò)程，掌握算法。教學(xué)過(guò)程：一、教學(xué)例1。3得幾？ 0247。4 0247。通過(guò)除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒(méi)有意義的。誰(shuí)會(huì)列？3 07 2 1 02 1————講解豎式的一般寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)末尾的0只要對(duì)齊數(shù)位直接寫(xiě)上去，這樣簡(jiǎn)便。（2）全班交流（3）獨(dú)立完成另一題 312247。想想做做第5題。估算的意識(shí)要強(qiáng)調(diào)。（二）教材分析：《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的內(nèi)容。所以，在教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備采取以下策略：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，重視有意義的計(jì)算[片斷1]師：我們學(xué)校快開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測(cè)試了幾個(gè)學(xué)生跳繩的情況（出示：兩個(gè)學(xué)生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。時(shí)間不一樣。師：你們同意他的方法嗎？下面請(qǐng)你們自己列式計(jì)算。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”生1：0除以3等于0，因?yàn)槲覀冊(cè)诙昙?jí)學(xué)過(guò)算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。聽(tīng)完這個(gè)故事，現(xiàn)在你能算出0除以0除以0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生1：0除以任何數(shù)都得0。師：不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。所有知識(shí)都是學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來(lái)的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用。因?yàn)?，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗(yàn)與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。一開(kāi)始通過(guò)準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過(guò)程，觀察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨(dú)立探究、交流驗(yàn)證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試探究。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實(shí)施時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)學(xué)生商末尾的`0可以不寫(xiě)嗎？從正反兩個(gè)方面來(lái)對(duì)比驗(yàn)證得出商的末尾寫(xiě)0起到補(bǔ)位的作用。讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學(xué)生在計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到多方面的發(fā)展。出示例1，你能提出哪些問(wèn)題？平均每只兔能采到幾個(gè)蘑菇？平均每只猴能采到幾個(gè)桃？根據(jù)學(xué)生回答，列式： 6247。3呢？你是怎么想的？（樹(shù)上一個(gè)桃也沒(méi)有，平均每只猴采桃的個(gè)數(shù)是0，所以0247。7 0247。二、教學(xué)例2 （商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）出示例2，學(xué)生找出已知條件和問(wèn)題。三、商中間有0的除法書(shū) “試一試”先估計(jì)商比100小還是比100大，再計(jì)算。3 一人板演四、鞏固練習(xí)想想做做第2題，完成在書(shū)上。（從8時(shí)到12時(shí)經(jīng)過(guò)4小時(shí)）第6題，（余下的布不足3米，就不夠再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。學(xué)生討論后自己小結(jié)，練習(xí)后自己學(xué)習(xí)講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如：商的末尾什么時(shí)候會(huì)有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法計(jì)算和商中間有0的除法計(jì)算一樣嗎？等。同時(shí)，小組間也展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)出優(yōu)秀小組。那么，課始提出的問(wèn)題也就迎刃而解。尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計(jì)算方法，自主構(gòu)建新知識(shí)。《商末尾有0的除法》教學(xué)反思4（一）學(xué)生分析：從學(xué)生的知識(shí)水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。此時(shí)，我裝做一種很無(wú)助的樣子說(shuō)：“到底選誰(shuí)比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個(gè)數(shù)來(lái)看。我認(rèn)為可以算出誰(shuí)1分鐘跳的多，我們就可以選誰(shuí)，這樣比較公平。（二）巧設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行[片段2]在學(xué)生試算的過(guò)程中，當(dāng)算到十位上的0除以3時(shí)，很多學(xué)生遇到了困難。說(shuō)到這兒，老師想到了一個(gè)故事（師邊出示，邊講述課本28頁(yè)“豬八戒吃西瓜”的故事）。師：為什么呢？生1：我昨天在書(shū)上看到的。[反思]為了使學(xué)生體會(huì)出學(xué)以致用的觀點(diǎn)，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識(shí)不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問(wèn)題。教學(xué)反思：反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)高效?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。學(xué)習(xí)需求來(lái)自學(xué)生。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，教師不直接告訴，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)生的自信心學(xué)習(xí)過(guò)程重視體驗(yàn)新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思5一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理會(huì)有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在計(jì)算時(shí)極易出錯(cuò)，而且在一次次不斷地糾正后他們還會(huì)出錯(cuò)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中采取了以下措施：⒈重視估算意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了432247。4和404247?！渡棠┪灿?的除法》教學(xué)反思6，我就開(kāi)始領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用