【正文】 系，獲得成功解決問題的喜悅，喜歡數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教學(xué)由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。但是，對于那些稍微落后一些的學(xué)生來說，掌握得還不夠，所以我精心準(zhǔn)備了這節(jié)練習(xí)課，查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)。數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思9本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握連續(xù)進(jìn)位加的計算方法，并靈活地進(jìn)行連續(xù)進(jìn)位加法的計算。并以此為主線，貫穿整個課堂。在計算過程中，讓學(xué)生自己尋找解決問題的方法，并總結(jié)出連續(xù)進(jìn)位加法的計算規(guī)律。在讓學(xué)生估計兩個數(shù)的總和時，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間，大膽放手讓他們充分地發(fā)表自己的觀點，并說出自己的理由。針對這個問題，如果能想個好辦法讓學(xué)生不忘記就能收到事半功倍的效果。仔細(xì)觀察這個統(tǒng)計圖表，你獲得了了哪些數(shù)學(xué)信息？生1：我知道了哺乳類一共有110種。鳥類和爬行類一共有多少種？師：你能根據(jù)這這個問題列出正確的算式嗎？（生說算式，師板書：98+25=）在這個環(huán)節(jié)上我感覺自己的情境創(chuàng)設(shè)比較到位，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。學(xué)生個個聽故事聽得津津有味，不知不覺就對進(jìn)位的1有了深刻的印象。是我這節(jié)課一大硬傷。本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學(xué)習(xí)9加幾，這一小節(jié)以實際情景提供計算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節(jié)，學(xué)習(xí)6加幾，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法，同時要求學(xué)生在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思12學(xué)習(xí)完了進(jìn)位加，反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下兩個方面。首先根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游乘車活動，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”“你認(rèn)為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，并把這個情境貫穿于整個教學(xué)過程。較好地突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過獨立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后，無需教師多講一句，就能把兩位數(shù)的筆算方法說出來。例如，在學(xué)生匯報不進(jìn)位加的計算方法時，有幾個學(xué)生提出也可以從十位加起，這時有學(xué)生反駁說如果要進(jìn)位的話，你先算十位再算個位，當(dāng)個位向十位進(jìn)1后，就要把十位擦掉重新寫，這樣比較麻煩，所以不能從十位算起。下列兩點思考尤為深刻：計算教學(xué)究竟需要怎樣的情境？我看過也聽過現(xiàn)在許多教師對計算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的活動，但整節(jié)課學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)得積極主動。首先，讓學(xué)生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動，訓(xùn)練學(xué)生的有序思維；其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規(guī)定學(xué)生用惟一的豎式計算方法，而是讓學(xué)生進(jìn)行多種算法的研究，并有意充分展現(xiàn)多種方法，讓學(xué)生在“自我欣賞”時加強(qiáng)對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認(rèn)識——那就是把兩個兩位數(shù)進(jìn)行分拆，再按相同計數(shù)單位相加，進(jìn)而讓學(xué)生體會到“十位滿十向百位進(jìn)1”的道理。數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用的一項基本技能，而20以內(nèi)的進(jìn)位加法更是重中之重，必須讓每個學(xué)生都切實掌握。在備課和試上的過程中，對“24+6”的設(shè)計一直很糾結(jié)。因此，在學(xué)校同事的幫助下，我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計，欲從以下幾點突破難點：動手操作關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時間比重，同事們有不同的看法，有人認(rèn)為“24+6”比較簡單，重點應(yīng)放在“24+9”。從實際教學(xué)來看，由于我教學(xué)語言的瑣碎，放的不夠，這個環(huán)節(jié)還沒達(dá)預(yù)期效果。計算與趣味。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠，傾聽能力待加強(qiáng)。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，九加幾在教學(xué)上有著重要的作用。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及本班學(xué)生已有的經(jīng)驗，他們對于“湊十法”這種術(shù)語學(xué)生很陌生。這兩道口算層層相扣，由易到難，互相遞進(jìn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提供算法多樣化。三、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識充分利用教材資源，初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。把解決問題與計算問題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合在一起?！妒畮诇p6 的退位減法》教學(xué)反思《十幾減620以內(nèi)的退位減法》。一、情境導(dǎo)入提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。進(jìn)而我又出示了一組幫助養(yǎng)雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題，我想這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生在原有計算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計算方法。這時我讓不同意見的學(xué)生試著辯論（辯論是我上個月開始的一個新嘗試，意在試著讓存在不同意見的學(xué)生用簡單的語言互相說服，老師給予及時的幫助和引導(dǎo)），在討論中學(xué)生明白：8個人的跑道是不能9人一組的。教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計力求與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會學(xué)有所用。學(xué)習(xí)更應(yīng)該是學(xué)方法，而不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識，這也是我本節(jié)課最大的感觸。這種因為個體差異造成的孩子之間的學(xué)習(xí)差異在當(dāng)時的課堂上應(yīng)該有教師更為細(xì)致的引導(dǎo)和講解，當(dāng)時的我沒有更好的利用機(jī)會。擴(kuò)展資料：數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思1在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教材的特點和一年級學(xué)生的特點，安排了許多活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在故事的講述中設(shè)置許多問題，誘發(fā)出探索性思維活動。在這里，每個學(xué)生都得到了動手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機(jī)會。學(xué)生計算的勁頭很高，問他們有問題嗎？都一致?lián)u頭說沒有計算結(jié)果很快交上來了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤比較多。批評，讓孩子一一訂正之后，總結(jié)了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結(jié)出了檢查的三步驟：一、讀兩遍題目，橫式一遍，以防抄錯題；二、檢查橫式的得數(shù)有沒有漏寫；也許是剛剛經(jīng)歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，練習(xí)時學(xué)生的正確率大大提高了。但同時也有很多遺憾之處。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法，會正確計算。在教學(xué)中，運(yùn)用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法，它使學(xué)生在已有的知識技能基礎(chǔ)上對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。另外，根據(jù)低、中年級學(xué)生好動，好玩，好奇心強(qiáng)，注意力不穩(wěn)定的特點，鞏固練習(xí)時設(shè)計了“奪紅旗”比賽、“爭當(dāng)小醫(yī)生”等游戲，從而活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提高學(xué)生的計算速度和正確率。但課堂練習(xí)交上來一看，我就有點發(fā)愁了，計算錯誤五花八門，而且計算速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。第二、缺少良好的計算習(xí)慣我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。另外，在家里孩子題目做錯了，都是家長檢查的錯誤，孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等待家長檢查”、“錯了可以隨時改正”的壞習(xí)慣，從來不自己檢查，使得大部分學(xué)生在獨立計算后不檢查，錯誤百出。但在實際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的要點聯(lián)系起來，一不注意就問題百出。在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實備課，認(rèn)真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。《標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用題與計算有機(jī)結(jié)合。學(xué)生已學(xué)過幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了學(xué)生對加法計算法則的記憶，再引導(dǎo)學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所以除了提高練習(xí)的強(qiáng)度外，還要有一些針對性的練習(xí)，來強(qiáng)化提示學(xué)生容易忽視的問題。首先根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游乘車活動，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”“你認(rèn)為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，并把這個情境貫穿于整個教學(xué)過程。較好地突出學(xué)生的主體地位列豎式計算對學(xué)生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。如列豎式時個位要對齊個位，十位要對齊十位，從個位算起，個位滿十要向前一位進(jìn)1，等等。學(xué)生說得非常好，但我沒有抓住機(jī)會因勢利導(dǎo)讓學(xué)生想想試試，而是繼續(xù)按教案進(jìn)行教學(xué)，這說明我駕馭課堂的能力還有待提高，還不能把課改的理念完全落實在課堂教學(xué)中。首先這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是把新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生已有知識進(jìn)行教學(xué)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法時，對于計算的過程方法也就是表述：先算，再算（），有一部分學(xué)生還沒能熟練地表述出來，所以到《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》這個內(nèi)容時，學(xué)生也一樣沒能很快地說出計算的過程。教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門前后知識聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第三小節(jié)，學(xué)習(xí)2加幾，這一小節(jié)是完全脫離實物，讓學(xué)生獨立思考算法，進(jìn)一步鞏固“交換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下基礎(chǔ)。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11～20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過多種練習(xí)的鞏固，結(jié)合實際問題的解決，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識。（之后所有的學(xué)生都如此說出了計算的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。著重講解湊十法。包括新課到如中從現(xiàn)實問題因如計算問題：通過學(xué)生提出有幾盒飲料？進(jìn)行解決?？傊麄€教學(xué)過程注意引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，通過師生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過體驗形成能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱南敕?。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新知識點，我并沒有對新授的內(nèi)容做任何的講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，是在學(xué)生順利解決十幾減9的問題后對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，并引導(dǎo)孩子用自己的語言表達(dá)算理，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。為了讓學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，體會知識來源于生活又服務(wù)于生活，根據(jù)教材賽跑分組的情境圖，我這樣設(shè)計了第二環(huán)節(jié)：有8個跑道，15個人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做了簡單的瀏覽，學(xué)生把15人分為了8人和7人兩組，也有同學(xué)分為了9人和6人兩組，我拋出這個問題后，一些學(xué)生不假思索的回答可以分成9人和6人兩組，教學(xué)反思《春教學(xué)反思5篇》。總之，本節(jié)課的設(shè)計中，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。四、授之以漁而不是授之以魚。課堂上我和學(xué)生共同總結(jié)了破十法、連減法、想加算減法、數(shù)一數(shù)算一算等幾種方法，對于這幾種方法學(xué)生無論是語言表達(dá)還是計算都比較到位，還有一種方法是把減數(shù)看做十，先用被減數(shù)減去減數(shù)十，然后再加上減數(shù)中多減的數(shù)，對于這種方法許多同學(xué)理解有困難，掌握了這種方法可以為以后學(xué)習(xí)估算打下好的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)我課前設(shè)計不足，如果再通過對話、比照、合作反饋等環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對于知識的深層理解，可以更好的實現(xiàn)算法多樣化，拓展學(xué)生的思維空間遺憾之二是學(xué)生動手操作即擺小棒這一環(huán)節(jié)處理得不緊湊，有極個別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了一定的困難。課堂是學(xué)生生命成長的原野，也是充滿遺憾的地方，作為一名教師應(yīng)在問題情境創(chuàng)設(shè)中給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生時時體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求。在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)如果我在練習(xí)之前把主要的知識點和易錯點講出來，或者讓學(xué)生自己講出來的話會更好，這也是我以后要注意的地方。在引入部分，我選擇了學(xué)生感興趣的小羊圖，然后讓學(xué)生根據(jù)小羊圖提出數(shù)學(xué)問題，從而順利地引出新課，使學(xué)生很自然地感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。說是記大數(shù)，再接著數(shù)小數(shù)的；有的是從3只小羊中拿來一只，和9只合起來是10只，再加2只是12只；有的說一只一只數(shù)出來的。首先，注重了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。進(jìn)而解決生活中的數(shù)學(xué)問題。但是，本節(jié)課也存在著一些不足之處。數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用的一項基本技能，而20以內(nèi)的進(jìn)位加法更是重中之重，必須讓每個學(xué)生都切實掌握。在備課和試上的過程中，對“24+6”的設(shè)計一直很糾結(jié)。因此，在學(xué)校同事的幫助下，我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計，欲從以下幾點突破難點：動手操作關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時間比重，同事們有不同的看法，有人認(rèn)為“24+6”比較簡單，重點應(yīng)放在“24+9”。從實際教學(xué)來看，由于我教學(xué)語言的瑣碎，放的不夠，這個環(huán)節(jié)還沒達(dá)預(yù)期效果。計算與趣味。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠，傾聽能力待加強(qiáng)。如果學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法應(yīng)該是沒有阻礙的。接下來我就重點讓學(xué)生掌握9加幾的思考過程與方法。他們那高興的樣子啊，我看了有說不出來成功感。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，必須從學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生息息相關(guān)的事物入手，才能達(dá)到預(yù)期的效果。以蘋果的顏色為基準(zhǔn)，部分學(xué)生通過觀察與思考得出7+6=13的算式，這樣給信息獲取能力較強(qiáng)的學(xué)生一個機(jī)會，顯示出該情境的層次性，讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思14本節(jié)課我圍繞如何把計算課上“活”進(jìn)行設(shè)計和實施，改變了以往計算教學(xué)的模式，在學(xué)生自主探索運(yùn)用多種方法進(jìn)行計算的基礎(chǔ)上，重點幫助學(xué)生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。情境化的出發(fā)點主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而作為數(shù)學(xué)學(xué)科能吸引學(xué)生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng)設(shè)情境。應(yīng)將計算教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生思維平臺，讓學(xué)生在緊張或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思15在兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計，力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手?jǐn)[小棒、撥計數(shù)器，通過學(xué)生的動手操作、自主探究和合作交流，感受到知識的生成過程，從而把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)