【正文】 式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”；在“教學(xué)建議”中指出：語(yǔ)文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。它包括以下兩個(gè)方面：一是課堂的時(shí)空向課前開(kāi)放。如茶館式其操作程序?yàn)椋骸罢n前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見(jiàn)解→教師適當(dāng)作點(diǎn)評(píng)?！比绻?shī)人說(shuō)“功夫在詩(shī)外”的話，那么學(xué)生則是“功夫在課外”）。四、語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)感悟的課堂《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。詩(shī)歌的閱讀尤應(yīng)如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩(shī)意的教學(xué)模式不符合新課程的要求，也不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹(shù)立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。五、語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)探究的課堂《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)探究的課堂，還有利于克服基礎(chǔ)教育課堂長(zhǎng)期存在的“三重三輕”（即重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過(guò)程，重模仿、輕創(chuàng)新）的弊端，能夠滿足學(xué)生渴望探究的心理需求。在教學(xué)《駱駝和羊》時(shí)，設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題很巧妙，而且善于組織學(xué)生探究：在引導(dǎo)學(xué)生猜謎語(yǔ)（駱駝和羊）進(jìn)入學(xué)習(xí)、并初讀感知“它們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵”之后，為引導(dǎo)學(xué)生深入探究，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)施步驟：一是把全班分成兩大陣營(yíng)，開(kāi)展關(guān)于“高好或矮好”的激烈辯論；二是與文本對(duì)話，找出最能證明“高好或矮好”的詞句（關(guān)鍵）；三是教師以老牛的身份出現(xiàn)，通過(guò)師生對(duì)話讓學(xué)生明理：使他們明白只看到自己的長(zhǎng)處、看不到自己的短處是不對(duì)的。開(kāi)放的社會(huì)呼喚開(kāi)放的教育[J]，人民教育，2003，（9）。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。從新課改的理念和語(yǔ)文(課程標(biāo)準(zhǔn))的要求來(lái)看，縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教育評(píng)價(jià)歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。只有以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師的語(yǔ) 文課堂上的教學(xué)思想，評(píng)價(jià)教師對(duì)文本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)師生關(guān)系的處理，對(duì)語(yǔ)文課堂特點(diǎn)的把握。因此要把評(píng)價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)的手段，評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。這些內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的合理分解，其目的在于讓評(píng)價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程，關(guān)注這個(gè)過(guò)程中既要評(píng)價(jià)“教”，又要評(píng)價(jià)“學(xué)”。評(píng)價(jià)自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。主體評(píng)價(jià)通常由校長(zhǎng)、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長(zhǎng)等方面的人員作為評(píng)價(jià)的主體，在聽(tīng)課后對(duì)執(zhí)教者所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。上課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)自己的教學(xué)，聽(tīng)課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)價(jià)其教學(xué)，主客互動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙方的主動(dòng)性、積極性。2．分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。與精心準(zhǔn)備、反復(fù)試講的課相比，對(duì)這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)；要在(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來(lái)評(píng)價(jià)，突出一個(gè)“研”字。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重在評(píng)價(jià)量標(biāo)的達(dá)成度和語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格方面。為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語(yǔ)文骨干教師隊(duì)伍而舉行的教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。為了使我市廣大教師在課程改革中有一個(gè)“路標(biāo)”，使課堂教學(xué)盡快與新課程改革相適應(yīng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，特修定新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，望廣大教師在使用過(guò)程中再提改進(jìn)意見(jiàn)。教師在課堂上既要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，又要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠充分參與學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使知識(shí)成為引發(fā)學(xué)生思考的對(duì)象。（2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，全員、全程參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和教材之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析與討論在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生善于分析問(wèn)題，在分析討論中大膽質(zhì)疑，提出解決問(wèn)題的設(shè)想；學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和討論在教師的引導(dǎo)下，有層次、有條理的展開(kāi)，不出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，只追求形式上的熱鬧，而造成無(wú)效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率高，課容量適當(dāng)、知識(shí)掌握好，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。（4）學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言或其他方式、方法對(duì)所學(xué)知識(shí)以及蘊(yùn)涵其中的思想方法進(jìn)行不同層次的梳理、歸納、表述，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一定的問(wèn)題，獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。（1）語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，貼近學(xué)生實(shí)際 課堂上教師必須對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真推敲，盡量縮短講解的時(shí)間，像讀題、讀課文等能讓學(xué)生做的事情要盡量激發(fā)學(xué)生自主完成，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，貼近學(xué)生，不出現(xiàn)教師講得口干舌燥、學(xué)生聽(tīng)得枯燥乏味的現(xiàn)象。（4）三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活使用教材教師在認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，確立與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的三維目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，教材處理、情境創(chuàng)設(shè)及過(guò)程設(shè)計(jì)構(gòu)思合理，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活使用教材。第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)摘要：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展而日趨變化，根據(jù)實(shí)際需要，多維的評(píng)價(jià)方式都是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言技能脫離不了語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)是文化意識(shí)的反映，文化意識(shí)建立在情感態(tài)度之上，情感態(tài)度影響著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略又制約著語(yǔ)言技能的發(fā)展。所以，我們既要注意終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注意形成性評(píng)價(jià)。同樣通過(guò)評(píng)價(jià)，提高教師教育教學(xué)的能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的在于有效的實(shí)施，因此，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，才能對(duì)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。情感態(tài)度：學(xué)生能否在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，師生情感領(lǐng)域是否融第二、教師在課堂中的教學(xué)過(guò)程教學(xué)方法：能不能維持學(xué)生的注重和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。這就是新教材的要求。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)科開(kāi)設(shè)的目的及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。（一）學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)檔案袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以包括課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如作業(yè)等。小結(jié)：我得了笑臉，—12個(gè)，我真棒！—9個(gè)，我挺不錯(cuò)嘛！—6個(gè)，我還可以做得更好！,我不怕!下次再努力!重要試卷的收集。這主要體現(xiàn)在參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人除了學(xué)生本人及教師之外，還可以有學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)生群體和個(gè)體及校內(nèi)外的其他有關(guān)人員，而在眾多主體的評(píng)價(jià)中，應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。也許有許多教師在這種評(píng)價(jià)體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)改革不夠徹底；也許有許多教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。參考文獻(xiàn)：[1]李英，黃艷明 [2]柯孔標(biāo) 中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建初探 [4]解明生 第22期2002年1月版[8]李連寧教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)言技能脫離不了語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)是文化意識(shí)的反映，文化意識(shí)建立在情感態(tài)度之上，情感態(tài)度影響著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略又制約著語(yǔ)言技能的發(fā)展。所以，我們既要注意終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注意形成性評(píng)價(jià)。同樣通過(guò)評(píng)價(jià)，提高教師教育教學(xué)的能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的在于有效的實(shí)施，因此，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，才能對(duì)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。情感態(tài)度：學(xué)生能否在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，師生情感領(lǐng)域是否融通。教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學(xué)生日常生活；是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點(diǎn)?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評(píng)價(jià)量化表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)表以上表格，以打“”形式完成。新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與互評(píng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。并在評(píng)價(jià)過(guò)程中易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于幫助學(xué)生們不斷改進(jìn)獲得發(fā)展?？傊?，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的師生互動(dòng)過(guò)程，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是不斷發(fā)展的藝術(shù)。 2002年5月版。 1999年6月版 [3]胡逢早 2003年5月版[6]English Weekly 上?？萍冀逃霭嫔?002年5月版 [9]何克抗等