六年級數(shù)學上冊百分數(shù)和分數(shù)的互化的教學反思5篇-預覽頁
【正文】 感性經(jīng)驗，如果直接提出問題讓學生來嘗試解決，不僅耗費時間和精力，而且也會挫傷學生學習的積極性。本課，在提出問題后，先是讓學生自主解決，然后重點讓學生展示不同的思考過程。3．及時歸納提煉。重點讓學生明確兩個方面：一是假設策略的基本結(jié)構(gòu)，就是假設→調(diào)整→檢驗；二是運用假設策略的注意事項，就是無論是假設、調(diào)整還是檢驗，都要符合題目中的條件。總之,數(shù)學的學習,對學生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,。、探索比較等數(shù)學學習活動教給學生學習方法、滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探索的優(yōu)良品質(zhì)。：你會用百分數(shù)表示出上面的分數(shù)嗎？？先獨立思考，自己試一試。討論：將分數(shù)化成百分數(shù)，還有什么方法？ “練一練”第1題。提問。這里可以先寫出分數(shù)，用分子除以分母得出小數(shù)，再改寫百分數(shù)。一、以生活的方式呈現(xiàn)《數(shù)學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。三、留出充分的時間和空間給學生蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。但是教學設計和教學過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進一步探討和研究的問題。如=25%；第二個“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時，一般保留三位小數(shù)；通常之外是指有特定要求時，應按要求保留小數(shù)位數(shù)。隨著對話的不斷深入，學生對數(shù)學結(jié)論的固有內(nèi)涵和豐富外延獲得了個性化的領悟，數(shù)學知識的意義在師生對話中得到建構(gòu)和生成。百分數(shù)與小數(shù)之間的互化，既是百分數(shù)與小數(shù)之間聯(lián)系的具體體現(xiàn)、擴展與深化，又是便于百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)之間的比較，便于百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)四則混合運算計算的基礎。使學生學會運用以前學過的知識來解決新問題。
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