高效課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)心得-預(yù)覽頁
【正文】 指出的是對(duì)于在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，決不能像在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，迫不及待地給出答案，而是要讓自己成為學(xué)生的“參謀者”、“詢問者”，與學(xué)生共同參與到問題的探索討論中去。第三篇：高效課堂培訓(xùn)心得和諧互助讓課堂充滿靈動(dòng)—聆聽青島即墨二十八中學(xué)李志剛校長的講座有感李寒正值秋高氣爽，艷陽高照的時(shí)節(jié)，9月22—23日我有幸去參加在烏魯木齊自治區(qū)黨校舉行的全國中小學(xué)第三代課堂改革、高校課堂教學(xué)體系培訓(xùn)活動(dòng)。會(huì)議開始，整個(gè)會(huì)堂是鴉雀無聲，我想是被主講席上那位溫情微笑的老者默默的感染了，亦或是被《二八，歡迎你》精彩紛呈的視頻深深地吸引了。此時(shí)這位數(shù)學(xué)教師在課堂上操起了自己的“高招”，因?yàn)槎酥幸恢币浴皩W(xué)習(xí)雷鋒”作為校魂，數(shù)學(xué)老師看在課堂上說做好人好事，上課前選好“小雷鋒的候選人”和與之配對(duì)的“小徒弟”.上課開始，小徒弟先回答昨天的預(yù)習(xí)內(nèi)容，“小雷鋒的候選人”進(jìn)行補(bǔ)充。“和諧互助”教學(xué)策略采用師友一對(duì)一的跟進(jìn)式講解，讓學(xué)生去教學(xué)生，由于他們是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的講解具有更強(qiáng)的針對(duì)性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展。二十八中的教師從開學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，課堂上再也見不到教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。同時(shí)還融會(huì)貫通備學(xué)生、備課程、備情景、備自己、備教學(xué)設(shè)計(jì)。我想在這里面目的明確，分工明確才是高效課堂的保證！兩個(gè)半小時(shí)的講座結(jié)束了，但是很多的學(xué)員都意猶未盡地繼續(xù)咀嚼著這位老先生的每句話。高效課堂倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，是非常值得注意的一個(gè)問題。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。我有幸聆聽了靖邊三中劉江奇老師的《聲聲慢》的教學(xué)和雷登芳老師的現(xiàn)代文閱讀課《森林中的“紳士”》的教學(xué)，以及省級(jí)“教學(xué)能手”榆林市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)王芙蓉老師的《熱愛生命》的教學(xué)?！罢鎸?shí)”即要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)教學(xué)。讓我看到了一個(gè)真正的語文教師的基本素養(yǎng)，也體現(xiàn)了“讓語文走在回家的路上的”真正內(nèi)涵。其次使我一直沉浸在樂于聽課狀態(tài)的是王老師行云流水般駕馭課堂的聲韻和風(fēng)采。她能夠提綱挈領(lǐng)地通過三個(gè)問題的設(shè)置涵蓋文本的重難點(diǎn)，而這三個(gè)問題的設(shè)置也都來源于學(xué)生，她先讓學(xué)生默讀文本，并質(zhì)疑問難，老師再將學(xué)生的問題概括為三個(gè)點(diǎn)，整堂課上，王老師就以這三個(gè)點(diǎn)為突破口，并且在學(xué)生茫然之時(shí)又能通過講小故事解決知識(shí)的盲點(diǎn)。聽完課后，靖邊三中的劉世武校長和榆林市教研室的王艷芬老師的精彩點(diǎn)評(píng)也讓我對(duì)語文課的教學(xué)有了重新而深刻的認(rèn)識(shí)。二、如何實(shí)施組織“高效課堂”要做好充分的準(zhǔn)備打造高效課堂，對(duì)老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，要保證吃透教材，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己所掌握的素材；每節(jié)課上課前，要問自己幾個(gè)問題：我打算讓學(xué)生獲得什么?我打算讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得?我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求?這課前四問能夠讓老師對(duì)于課堂有大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無準(zhǔn)備之課。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處于樂中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。評(píng)價(jià)應(yīng)注意情感效應(yīng)，對(duì)學(xué)生而言，不管是教師的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的互評(píng)，他都渴望得到一定的認(rèn)可，獲得成功感，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主?！碑?dāng)然激勵(lì)的語言要注意恰到好處。教師上課要實(shí)在、自然，而不是“作秀”。三、如何保障“高效課堂”的實(shí)施備課落在實(shí)處。必須考慮備課的時(shí)間問題，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)慎重考慮咱們學(xué)校的“跨課頭”的問題，實(shí)質(zhì)上兩個(gè)課頭老師們根本無暇顧及，最終導(dǎo)致對(duì)兩個(gè)課頭都敷衍了事。建議領(lǐng)導(dǎo)：以寬大為懷，不要輕易否定老師們精心設(shè)計(jì)的一堂課，如果有問題，請(qǐng)及時(shí)指正。我們在教學(xué)中，應(yīng)豐富教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但我們首先應(yīng)該有這樣的意識(shí)，然后不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)
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