【正文】 生盡早、更多地直接接觸語文材料，開展課外閱讀，是加強(qiáng)課外語文學(xué)習(xí)的一個重要方面。可先讀注音讀物，再讀純漢字讀物。學(xué)生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)潛能上，都會給我們意外的驚喜。如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準(zhǔn)則──注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻(xiàn)。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責(zé)任。各年段要有所側(cè)重：低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。三、教科書與其他資源的關(guān)系母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。此其二。四、讀教材與寫教案的關(guān)系在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案”的表述。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。總之，要細(xì)讀文本，反復(fù)讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風(fēng)格、味道，讀出寫法的個性、精妙。五、部分與整體的關(guān)系至少有兩層意思。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生提出的主要問題，聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語言上的、寫法上的重點或難點，進(jìn)入對部分的閱讀。生成，是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適切調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c撥或講解，由于這些資源的出現(xiàn)和適時運(yùn)用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。課堂是師生用武之地，生成是關(guān)鍵。是照本宣科走教案，還是順學(xué)而導(dǎo)注重生成，體現(xiàn)了兩種教學(xué)思想和教學(xué)策略，也是不成熟教師與優(yōu)秀教師的試金石。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學(xué)生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書》中的“外國租借地”，就需要教師作簡明的、動情的介紹。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，沒有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對學(xué)情，合理運(yùn)用。略讀，是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。中年級開始訓(xùn)練略讀，使學(xué)生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應(yīng)平日讀書看報的需要，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同的是，其他學(xué)科讀是手段，了解學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科能力是目的；而語文學(xué)科以培養(yǎng)閱讀能力為己任。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，由句到段到篇。十、課內(nèi)與課外的關(guān)系課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限，時間有限，所得有限?！闭n外閱讀越早越好。教師要經(jīng)常推薦課外讀物；指導(dǎo)閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報會、開展讀書評比活動等等。要確保城鎮(zhèn)化又好又快發(fā)展，必須處理好“十個關(guān)系”?！?jīng)濟(jì)發(fā)展與城鎮(zhèn)建設(shè)的關(guān)系。規(guī)劃定城，組織編制科學(xué)的規(guī)劃；社會建城，克服政府包攬過多的弊端，通過政府牽頭、部門組織、政策引導(dǎo)、社會建設(shè)、全民參與，圍繞城鎮(zhèn)化大局，推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；全民造城，充分發(fā)揮市場機(jī)制的作用，引導(dǎo)人民群眾進(jìn)城辦廠開店、建房經(jīng)商；產(chǎn)業(yè)興城，借助產(chǎn)業(yè)上規(guī)模，推動城鄉(xiāng)共同發(fā)展；商貿(mào)活城，借助發(fā)達(dá)商貿(mào)，促進(jìn)城鄉(xiāng)互補(bǔ)?！ㄔO(shè)與速度的關(guān)系。好的設(shè)計會帶來建設(shè)的綜合效益。堅持節(jié)約用地，通過挖潛、改造舊村莊、舊城鎮(zhèn)，積極開展遷村并點、土地整理，開發(fā)利用荒地和廢棄地，在節(jié)約耕地的前提下發(fā)展城鎮(zhèn)；充分挖掘土地資源的潛力，大力深化土地使用改革，把城鎮(zhèn)建設(shè)用地推向市場，讓土地資源通過出讓、轉(zhuǎn)讓和招標(biāo)、拍賣等形式轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y產(chǎn)。綠化工作已成為美化環(huán)境的亮點、社會關(guān)注的焦點、城鎮(zhèn)建設(shè)的著力點和小城鎮(zhèn)投入的熱點。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精神文明建設(shè)是創(chuàng)建現(xiàn)代城鎮(zhèn)的兩個必要條件，二者不可偏廢。加快縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,不是高投入、高能耗、高污染的快速發(fā)展,而是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下高科技、高質(zhì)量、高效益的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的快速發(fā)展。因此,發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)首先要根據(jù)本地的自然條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景,選擇有地方特色和比較優(yōu)勢的發(fā)展項目。處理好支柱產(chǎn)業(yè)與細(xì)胞產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。抓“小”能激發(fā)活力,調(diào)動方方面面的積極性,進(jìn)而促進(jìn)一個地方經(jīng)濟(jì)總體水平的提高。要依托現(xiàn)有的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和骨干企業(yè)，找準(zhǔn)一些市場前景好、發(fā)展?jié)摿Υ蟮钠髽I(yè)，通過資源整合、招商引資，真正將這些企業(yè)培育成規(guī)模效益突出、抵御風(fēng)險能力強(qiáng)、財政支撐作用明顯的大型企業(yè)集團(tuán)，使其成為縣域經(jīng)濟(jì)的“火車頭”、財政收入的“臺柱子”。處理好公有制經(jīng)濟(jì)與多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展?？h域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展首先要激發(fā)縣域的發(fā)展活力，充分發(fā)揮縣域內(nèi)各種資源的優(yōu)勢。同時，縣域經(jīng)濟(jì)規(guī)模的有限性和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的單一性，也要求我們不能固步自封、夜郎自大。項目建設(shè)尤其是如此，從立項、論證、審批到建設(shè)、投產(chǎn)，需要3年、5年甚至至10年的努力。同時，要把當(dāng)前利益和長遠(yuǎn)利益結(jié)合起來，牢牢把握經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，認(rèn)真解決經(jīng)濟(jì)生活中的深層次矛盾和突出問題，堅持開放與節(jié)約并舉，發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)同步，杜絕“貪大求洋”和“吃祖宗飯，斷子孫糧”的短期行為。在縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，不僅要重視發(fā)展的速度，還要重視發(fā)展的質(zhì)量。一方面，要繼續(xù)重視城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加速推進(jìn)城市工業(yè)化，因為工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定著縣域經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展。以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，首先必須突出經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個中心，同時要從解決關(guān)系人民群眾切身利益的現(xiàn)實問題入手，更加注重經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)社會實現(xiàn)整體運(yùn)作、良性互動。處理好引進(jìn)人才與留住人才的關(guān)系。這樣可以節(jié)約人力資源成本，給更多想干事、能干事的人提供就業(yè)空間和施展個人才華的舞臺。為此，要著力培養(yǎng)一支合格的公務(wù)員隊伍和一批決策能力強(qiáng)、有前瞻力的優(yōu)秀干部，建立一個公平公正、廉潔高效的服務(wù)型政府。小學(xué)閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運(yùn)用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點、更活一點、更好一點。在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。讀文本，要讀進(jìn)去。還要揣摩寫法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點。對文本喜愛，進(jìn)而知其然且知其所以然，有了這個前提，才談得上具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學(xué)生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書》中的“外國租借地”，就需要教師作簡明的、動情的介紹。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，沒有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對學(xué)情，合理運(yùn)用。略讀，是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。中年級開始訓(xùn)練略讀，使學(xué)生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應(yīng)平日讀書看報的需要，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場?！罢n內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。與教科書配套的《同步閱讀》，是比較好的入門書。七、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對以往被動接受學(xué)習(xí)提出的。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，認(rèn)真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。遇到學(xué)生經(jīng)過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點撥，猶如畫龍點睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開。八、精讀、略讀、瀏覽的關(guān)系這是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。瀏覽，指大略地看。瀏覽，重點在高年級培養(yǎng)。九、學(xué)讀與學(xué)寫的關(guān)系葉圣陶先生提出，聽說讀寫宜并重。培養(yǎng)聽說讀寫能力是語文學(xué)科的專責(zé)。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達(dá)能力。而母語學(xué)習(xí)資源無限，機(jī)會無限，發(fā)展無限。待小學(xué)生認(rèn)識一定數(shù)量的漢字以后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在不斷指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。對于多元解讀與閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。明確年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系，對于我們開展教學(xué)工作太重要了。同樣的文本，我們應(yīng)該知道，雖然其原生價值基本相同，但其對于具體的學(xué)生（學(xué)情），結(jié)合總目標(biāo)和年段目標(biāo)，其教學(xué)價值卻是不同的。崔老師關(guān)于讀教材與寫教案的論述中，強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該深入地鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案。我想崔老師強(qiáng)調(diào)不能迷信和照搬教參或是別人的設(shè)計，在于告 10 訴我們鉆研教材的過程中也是一種“對話”，要有“獨立”的意識，一定不能沒有或者迷失了“自我”──這樣的結(jié)果其實是很可怕的。預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是大家一直非常關(guān)心而又爭論不休的話題。另外，并不是所有的生成都是可以引進(jìn)的課程資源，值得我們利用寶貴的課堂教學(xué)時間來加以關(guān)注。關(guān)鍵在于，教師什么時候該扶，什么時候該放？這個問題應(yīng)該沒有定論，用比較抽象的話說，從“需要”出發(fā)。語文專題研究講座稿段俊麗閱讀教學(xué)要處理好十個關(guān)系