【正文】 包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，我們一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現(xiàn)課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現(xiàn)課時結構，反映各個教學環(huán)節(jié)的時間分配。５、教學過程狀態(tài)的調節(jié)與信息的有效傳遞。說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內容。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。誤區(qū)之一：說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內核。誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。數(shù)學說課是數(shù)學教師間的業(yè)務交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學課的優(yōu)化。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統(tǒng)。教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。確立教學目標的依據(jù)，一是教學大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。此外，在以上“說教材”的常規(guī)內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據(jù)；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。說學法說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。三、說課的方法和技巧說“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖；說“清”練習層次。因此，執(zhí)教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。同時，在說課只要體現(xiàn)教學設計的特色，展示自己的教學特長。其意義在于：說課有利于提高教研活動的實效。導致了教研實效低下。學校每學期檢查教師的備課教案，發(fā)現(xiàn)我們的青年老師往往在“怎樣教”上備得多一些，但在為什么要這樣備，備課的理論依據(jù)是什么等方面體現(xiàn)不明確，比較少甚至見不到相關的文字說明。３、說課有利于提高課堂教學效率。是探討教學方法，實踐教學手段，盡快提高教學業(yè)務水平的一種好方法，也是青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教研能力，增強教學基本功訓練的一項內在要求。1“說課”和教案的關系“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的認識和做法。說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質，對教師的理論要求比較高。說課類型? A、教前說課：特點：說教學全程、教學設想（通常意義上的說課一般多指教前說課。具體包括以下四方面內容：說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。在確定教學目的要求后，恰當?shù)剡x擇先進的教學方法（科學的、高效的、符合學生認知規(guī)律、學生心理年齡特征，貼近時代，具有一定的知識容量并能恰當借鑒高科技輔助教學手段，耳目一新，深受學生歡迎的方法）是至關重要的。因為學生是學習的主體，我們的一切好的設想教法，都得通過調動學生這個主體學習意識和行為來完成它，實現(xiàn)它。只有這樣，學法指導才有針對性，才不會成為空談。說課注意事項： 第一，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿是教案的深化，擴展與完善。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。４、說清實施課堂教學目標的方法與手段。教學過程中師生教學狀態(tài)的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態(tài)的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。預評估中應包括教學過程中可能出現(xiàn)的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。今天的說課活動，是青年教師培訓的第一項內容，下面對本次說課活動做以如下的總結：幾位教師對本次說課活動做了比較精心的準備，可以從他們制作的課件，說課內容的設計可以得到印證，態(tài)度是比較認真的、負責任的，這一點是值得表揚的。比較欣賞王xx的說課，儀態(tài)自然、大方，比較規(guī)范，說課內容熟練，自信心很足。幾位教師說課的位置需要注意，除了白x是走上講臺，其他幾位教師都在電腦旁，以后說課要注意應在大屏幕前。如果老師能把說課說得頭頭是道，大家都能聽得清楚明白。初中教務處 第五篇：青年教師說課比賽總結青年教師說課比賽總結為進一步加強教學實踐研究，優(yōu)化教學過程，促進青年教師夯實教學基本功，提高教學水平，引導青年教師逐步提高，盡快成才，政治教研組于2013年4月27日（星期六）在文科樓四樓開展了“青年教師說課比賽”活動。標準是統(tǒng)一的，評委是