【正文】 ．如何理解本文個性化的語言？ 提示：抓住甘羅富有鮮明個性特征的語言。2．預(yù)習《淳于髡》。教學重點理解課文內(nèi)容,感受中華語言的藝術(shù)魅力教學過程有這樣幾個小故事，相信大家一定聽說過，孔融四歲讓梨，曹沖七歲稱象，司馬光八歲砸缸救人，雖然他們的年齡尚小，但聰明與智慧不輸給任何一個人。宰相 唉聲嘆氣 教唆 代替 宮殿 施禮 搗亂那么這些詞語都是什么意思呢？我們就要從課文中來了解。過渡:爺爺,到底為什么事發(fā)愁呢?(4)從文中哪個自然段可以知道,畫一畫。⑵看到甘羅,秦王為什么不高興?學生匯報交流。聯(lián)系實際:如果班級里有同學缺席,老師發(fā)現(xiàn)會問什么呢?學生回答。和同學們的反應(yīng)一樣,秦王笑話甘羅,認為男人生孩子是胡言亂語,這是很自然的事情,這更在甘羅的預(yù)料之中。⑸提問:這是個什么句子?能否換一個肯定的說法?學生匯報。同學們，在生活中我們也要善于動腦筋，想辦法，學會運用自己的智慧來解決問題！第四篇：《甘羅》教學設(shè)計《甘羅》教學設(shè)計教學目標知識與技能：學會本課的生字、理解詞語“挑唆、施禮”的意思。初步了解幽默的構(gòu)成方式。齊讀課題，介紹甘羅。三、再讀課文，理解課文內(nèi)容。教師總結(jié)，感悟幽默構(gòu)成方式。學生給生字注音、組詞。 代替，替換（替手 替身 替代）施 shī 給予（施禮 施工 施主）搗 dǎo 打擾，擾亂（搗亂 搗鬼 搗米）既 j236。二、自由朗讀課文，給課文標出自然段。指名讀第1自然段。學生會想知道甘羅的爺爺為什么事而煩惱。五、學習49自然段。感受甘羅是個有正義感的孩子。同學們一定想知道甘羅是怎樣做的。交流：說說甘羅給你留下了什么印象。（1）時間、地點和人物；（2）編排故事情節(jié)；（3）人物的臺詞；（4）人物活動提示。二、課后練習。書寫生字。這樣不僅能夠提高學生的審美情趣，并能完善他們的人格塑造。教師下臺，學生上臺，會使學生真正地感受到既生動又主動的教育，這種教育，便是成功的教育。他們演的非常好，語言和動作神態(tài)都很到位，尤其是沈慶濤實驗的甘羅，他已經(jīng)把全片課文的臺詞背下來了。尊重學生的選擇，我放手讓學生自由展示。反思四：甘羅十二為使臣教學反思今天上午，幾個學生再三追問：老師，我們什么時候表演課本劇??？那神情很是迫不及待。荷！清一色女將!老師把時間交給她們。陳新、艾益娜扮的大臣，言辭懇切，謙卑有禮。她們的朗誦水平讓我自嘆不如，深為折服。本傳即是樗里子和甘茂的合傳，并附甘茂之孫甘羅傳。甘茂則是由楚入秦的“羈旅之臣”，盡管他是個“非常之士”，任為左丞相后，卻得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭讒逃往齊國，最終死于魏。”秦王拍案斥道：“一派胡言，男人怎么能生孩子?”甘羅也不甘示弱地回答：“既然男人不能生孩子，那公雞怎么能下蛋呢?”秦王一聽恍然大悟，稱贊道：“小小頑童卻有宰相之才!”《樗里子甘茂列傳》之所以久傳不衰，主要是它生動地記寫了一位少年政治家甘羅的事跡。①女焉能行之 通“ ” 翻譯：②卿明知其不如文信侯專與 通“ ” 翻譯： ①令秦有十一 古義： ；今義：十加一后所得的數(shù)目 ②以為上卿 古義： ；今義：認為 ①相事秦相文信侯呂不韋（名詞）秦使張?zhí)仆嘌啵▌釉~）燕、秦不相欺者（副詞）②與欲與燕共伐趙（介詞）得唐者與百里之地（動詞）卿明知其不如文信侯專與（語氣詞）與強趙攻弱燕（動詞）與贏而不助五國也（動詞）失其所與，不知（動詞）③之今之燕必經(jīng)趙（動詞）卿之功孰與武安君（結(jié)構(gòu)助詞）臣請行之（代詞）④請臣請行之（表敬副詞）我身自請之而不肯（動詞）⑤為臣嘗為秦昭王伐趙（介詞）大項橐生七歲為孔子師（動詞）⑥其君其試臣（副詞）卿明知其不如文信侯專與（代詞）⑦于秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕（介詞）去咸陽七里而立死于杜郵（介詞）文信侯乃入言之于始皇曰（介詞）⑧以以廣河間之地（目的連詞）復以始甘茂田宅賜之（介詞）⑨強未有以強也（動詞）武安君南挫強楚（形容詞）⑩而三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 承接關(guān)系連詞吾自請張卿相燕而不肯行 轉(zhuǎn)折關(guān)系連詞 ①事秦相文信侯呂不韋（動詞）． ②秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕（動詞）．③欲與燕共伐趙。首先去認識一位12歲的丞相小甘羅。張?zhí)埔驗閼峙陆?jīng)過趙國，不肯前往。于是張?zhí)拼饝?yīng)了此事，收拾行裝準備出行。（2分）③今臣生十二歲于茲矣，君其試臣（3分）④王不如赍臣五城以廣河間，請歸燕太子，與強趙攻弱燕?！窘虒W重、難點】。作《樗里甘茂列傳第十一》。對此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而殘忍之國也，非智囊何以周旋其間而結(jié)數(shù)主之心耶？此太史公意也。同時還對當時秦國于其他諸侯國、秦國統(tǒng)治集團內(nèi)部錯綜復雜的矛盾作了詳細記載。誠如贊論所說：“方秦之強時，天下尤趨謀詐哉。（三）檢查自學效果指名回答問題，說說自己的理解。（三）檢查自學效果，說說自己的理解。有了“疑”，才會去探其究竟，才會獲得新知。在學生質(zhì)疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的“主體地位”，使學生在質(zhì)疑──解疑──答疑的過程中，發(fā)揮學習主動性、積極參與性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作者先寫各種鳥，如青鳥、知更雀，說它們是快樂的象征，然后寫鳥的形態(tài)，鳥鳴，最后進一步詳寫了鳥的家庭，小鳥破殼，大鳥哺育它們的情景。探究，自主的學習，培養(yǎng)學生綜合能力。雖然存在一定問題，如：有近一半學生對網(wǎng)絡(luò)一無所知，但這種缺憾會給他們以強烈的震憾，引導他們?nèi)ヌ骄课粗念I(lǐng)域。重點讓學生進行理解?！肚厥蓟柿瓯R俑》教學反思：學生學完課文后，對這個歷史古跡有了更深的了解，激發(fā)了學生的愛國自豪感?！薄伴喿x優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美能力”，積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生自主評價、研讀賞析。連續(xù)2次質(zhì)疑，（讀題質(zhì)疑、根據(jù)關(guān)鍵詞質(zhì)疑），既使教學得以層層推進，又使學生能夠在質(zhì)疑——探究——理解——領(lǐng)悟的過程中完成語文學習活動，體現(xiàn)了課堂教學的高效，并將學生的自主學習落到了實處。對于六年級的學生來說，盡管以前接觸過，但在獨自閱讀理解上還會有些難度。針對這篇課文，應(yīng)抓住兩個重點，一個是“我”對也爺爺?shù)臍盅ギa(chǎn)生過哪些想法？這問題貫穿課文?！剁辍方虒W反思：《琥珀》是一篇閱讀課文。因此，其教學結(jié)構(gòu)、教學方法也不盡相同。詩人用充滿激情昂揚的筆調(diào)，激勵人們在人生“遼闊的戰(zhàn)場中”，“壯麗的舞臺上”要振作、要奮斗，有追求、有所為，要“永遠滿懷著理想和期望。今天，對于廣大的中學生的道德建設(shè)來說，也有深刻的現(xiàn)實意義。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。整堂課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學任務(wù)行云流水般流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。當讓學生結(jié)合實際談體會時，學生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學生知道了應(yīng)關(guān)心體貼父母，達到了預(yù)期的教學目標。學生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面。不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒?！段铱匆娏舜蠛！方虒W反思課標中獲知：情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務(wù)。通，把學生的思考引向深入。這樣不僅能夠提高學生的審美情趣，并能完善他們的人格塑造。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學生個個情不自禁：“老班長——老班長——”呼叫聲悲切，”我問：“為什么這樣讀？”學生很快的回答說：“我希望我的喊聲能喚回老班長，只有這樣讀，才能表達對老班長無限感激與敬佩之情。于是，我又讓學生動筆寫，用不超過300字的篇幅寫出南丁格爾的事跡，而且要求不準看教材。戰(zhàn)士們用自己的口號詮釋了英雄的真諦，那就是“吃苦不是標準，主動作為、艱苦奮斗、創(chuàng)造一流成績才是我們永恒的追求”。其二，對課文的內(nèi)容面面俱到，能挖的東西都提出來，但沒有深度，留下的卻還是空白，在教學過程中老師讓學生讀書并批注，但沒有留下師生互動的痕跡，讓課堂缺乏真實、活潑的生命