【正文】 概意思。教學手段不豐富，未能充分調(diào)動學生積極性。’”是狐貍裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。《狐貍和烏鴉》教學反思9《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事?！蔽易鳛橐幻Z文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體?！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。獨特的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。以讀為主是本教學案例所體現(xiàn)的又一要點。如何讓學生都參與到其中,讓每個人都暢所欲言,。對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學的重要任務！本次課我主要有3個環(huán)節(jié)：教授新課、語言能力訓練、生字教學。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學過程：齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。分別找學生讀出所畫的內(nèi)容總結(jié)全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忽視了教師的范讀。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面。《狐貍和烏鴉》教學反思13《狐貍和烏鴉》教學反思在教學中，我說：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是欺騙。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。在孩子們眼中，他們的認同都是一致的，他們說“狡猾的狐貍，笨蠢的烏鴉”，都認為烏鴉肯定會上狐貍的當。其間，我又強調(diào)孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達，注重感情色彩。最后的結(jié)論是“烏鴉聽好話，上了當”。在鞏固練習中，我又穿插了分角色朗讀，上臺表演等練習，取得的效果較好。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。這節(jié)課，我的教學重點是識記生字、引導學生朗讀，在讀中培養(yǎng)語文朗讀感悟能力。以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進行說話訓練，在理解中融入了人的思維和表達的內(nèi)容，讓學生理解什么是童話。并采用字卡的方式進行強化，利用開火車的方法讓全班百分之八十的學生掌握生字。另外，對于低年級的教學我的表情過于嚴肅，親和力不夠。讀文過程當中初讀課文部分用時過長，重點問題沒有“叼”出來，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒有抓手。只有做到目標集中、任務單一、要求明確、訓練要落實、效果要突出才算得上是一堂好課。第二篇：《狐貍和烏鴉》教學反思《狐貍和烏鴉》教學反思《狐貍和烏鴉》教學反思1“興趣”是最好的老師。學生思維獨特、大膽想像，令課堂增色不少。在整堂課的教學中，教師成為學生學習的伙伴，師生間是平等的對話關系。2．突出訓練思維。從學生的實際出發(fā)，逐步引導學生說一段連貫的話。另外，當我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現(xiàn)出學生的自主學習！學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。在教學中，老師說：“我認為狐貍很聰明”，在這里，老師并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習?！逗偤蜑貘f》教學反思5江寧區(qū)首屆“秋實杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽。”有一個探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了?！蔽业脑捯魟偮洌幸粋€男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。那就是所謂的課堂動態(tài)生成。小學語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導學生再次深刻領悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。因此，對于課堂教學中的動態(tài)生成，我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源，應該對它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。上述案例中，教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間，留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間，學生們那些具有個性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花，加上教師適時地從價值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領，使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。《狐貍和烏鴉》教學反思6這個學期，我們二年級語文教研組采取了同課異構(gòu)的方式，完成學校組織的公開課講評。但是稍顯老舊。程老師是我們教研組年輕充滿活力的教師，經(jīng)驗豐富，思路靈活。二是識寫結(jié)合，使字形的教學和寫字教學緊密地結(jié)合在一起。第三位上這一課的是魏亞青。在這種目標的強大動力下，她在備課方面做到一句話不多，一句話不少；在課堂設計上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，盡管新意不多，但是字字句句經(jīng)過推敲，語言簡練，目標明確，評價中肯。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。狐貍?cè)握f的話，是理解的關鍵，但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀基礎上的。繼而親熱的問候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動聽。隨后通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在。因此識字教學依然是課堂教學的重頭戲，但必須以培養(yǎng)學生識字的能力為本。課文要求能續(xù)編課文，這是一個很好的能體現(xiàn)學生學習、理解程度的方式，更是一個很好的培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展和豐富學生語言的好機會?！逗偤蜑貘f》教學反思8《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事，童話故事很適宜低年級兒童閱讀，他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。本教學案例，我注重讓學生通過想象當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。《狐貍和烏鴉》教學反思9《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z”，烏鴉的“沒有回答”、“還沒有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。于是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。這樣通過學生有次序的解答，老師適當?shù)陌鍟?，簡筆畫，烏鴉“受騙”的過程一目了然。繼而過渡到“現(xiàn)實生活中不要輕信花言巧語。在表演中，學生會有一種身臨其境的感覺。我告訴學生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學過程： 齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。分別找學生讀出所畫的內(nèi)容總結(jié)全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忽視了教師的范讀。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面?！逗偤蜑貘f》教學反思11在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我整合了語文課本、拓展閱讀和課外書三種教學資源，使學生能夠全面、客觀地了解狐貍、認識狐貍。湊巧拓展閱讀上有一篇課文是《你了解狐貍嗎》，通過讀本篇課文，學生了解到狐貍并不是專干壞事，它干的大多是好事，狐貍的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而這些小動物都是害蟲，狐貍吃了他們就是幫了農(nóng)民伯伯的大忙。通過整合課本、拓展閱讀及課外書，孩子們對狐貍有了更加全面、客觀的認識。你們了解它們嗎？說一說你還想知道什么？ 在學生充分質(zhì)疑的基礎上，自讀全文。出示“狐貍想......，烏鴉想......。三、 分層反饋，鞏固提高學生在學習上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應有所區(qū)別?！逗偤蜑貘f》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經(jīng)過，即4至7自然段，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解?！庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。另外采用啟發(fā)學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。培養(yǎng)幼兒機智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。兩個小動物各自有各自鮮明的個性?；顒又薪處熢O置的問題太多，幼兒漸漸失去了學習的興趣，因此活動的目標并未真正達成。活動準備：多媒體課件活動過程：一、導入部分師：在大森林里，住著一對鄰居，是誰呢?看!(出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動物?那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢?和狐貍比，是更狡猾呢?二、分段欣賞故事欣賞第一、第二段故事后，提問：那小朋友們也來學一學烏鴉找到肉高興的樣子好嗎?小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢?”他會怎么做呢?欣賞第三段故事后，提問：狐貍是怎么說的?大家一起來學一學狐貍吧!小朋友們，狐貍第三次是怎么說的啊?我們來比比看誰說得最好?講述第四段故事后，提問：小朋友們，為什么狐貍說的話一次比一次動聽?小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽，那為什么狐貍說他的聲音好聽，還想聽它唱歌，是真的想聽它唱歌嗎?三、引導幼兒暢想故事的結(jié)局鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結(jié)果會怎么樣呢?四、看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容教師小結(jié)，引導幼兒理解故事寓意。另外，在本次教學活動討論環(huán)節(jié)中，我很自然的從知識目標過渡到情感目標和能力目標。引導幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。四、看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容五、續(xù)編故事內(nèi)容活動反思：總結(jié)前兩次的經(jīng)驗，這次的活動準備的更加充分。但是教師小結(jié)寓意這一活動最好放在欣賞完動畫之后，這樣更有利于幼兒的理解與小結(jié)。因此，備課時，我的教學設計力求體現(xiàn)“在讀中識字、感悟”這一課題研究目標，引導學生與文本對話，激發(fā)學生主動探究，讓學生在反復誦讀中認識生字、積累好詞佳句，感悟寓意。根據(jù)本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐貍第一次說話時采用比較 句子的形式，通過反復朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。掃清障礙，順利讀文。最后在學文當中逐一解決生詞和生字的識記難題，為下一步順利讀文和理解文章打下基礎。我不敢放開些，壓制了學生的一些質(zhì)疑，讓學生感覺老師的話就是命令，不得違背。另外，在個別環(huán)節(jié)上糾纏不清，影響了其它環(huán)節(jié)的進行。學生的能力培養(yǎng)不是一朝一夕，而是要長年累月的積累。具體做法是：一、初讀課文自主思考讀題，自主質(zhì)疑。二、理解課文合作感悟《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學生自己去體會和感悟?！弊υ挘劯形?