【正文】 白”，從而學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛身邊愛著自己的人。印象最深的是一位同學(xué)下課時(shí)說道：“我希望這堂課永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。因更多地注重情感體驗(yàn)，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。語文教育要把握語文學(xué)科的特點(diǎn)、性質(zhì)和功能，要突出語文的人文性。當(dāng)祖母去世，父親失業(yè)，家中光景甚是慘淡的時(shí)候，父親安慰我“好在天無絕人之路”。平淡無奇的語言行為中飽含著一個(gè)“愛”字，飽含著父親對兒子的關(guān)愛。作為兒女，應(yīng)該感受到的不僅是嘮叨，更是他們的寸草心。文中表現(xiàn)得不僅是父子情，更是一種懺悔情，一種后悟愛。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。學(xué)生由于對父親有著獨(dú)特的感知，所以寫出了一篇篇優(yōu)秀的文章。如今的他總是埋頭拼命勞作，希望家里的生活會(huì)好一些。┈爸爸，請放心，我會(huì)以最好的成績給您帶回最好的榮譽(yù)。探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)基礎(chǔ)和前提，那就是學(xué)生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。突破難點(diǎn)的方法是讓學(xué)生在充分預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)語段賞析進(jìn)而從字里行間的體會(huì)感人至深的人間親情。最后讓各小組交流預(yù)學(xué)情況。但在抓文本上，明顯不夠，缺乏老師的39。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。從總體來說，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹單元教學(xué)的主題思想，拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行單元主題教學(xué)，幫助學(xué)生理解“至愛親情”及這一主題所包括的內(nèi)容：父愛、母愛（父母愛）和手足之情，并引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的課文，體會(huì)單元主題。當(dāng)然，由于在單元主題的教學(xué)上耗時(shí)過多，影響了《背影》教學(xué)的展開，從而在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，我一直堅(jiān)持大語文教學(xué)觀，即語文不僅是要教學(xué)生知識(shí)，不僅是要讓學(xué)生考試，更要給學(xué)生人文享受，讓他們品味傳統(tǒng)文化，體會(huì)人文精神。在學(xué)生有了充分的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，“心中已有塊壘”，順勢引導(dǎo)學(xué)生說說自己父親感人的地方，為本課的學(xué)習(xí)，為今后的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。自認(rèn)為有如下有點(diǎn)：整堂課我始終注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，確立學(xué)生的主體地位，我是學(xué)習(xí)過程的組織者、促進(jìn)者，參與者。小組合作運(yùn)用較成功。一節(jié)課下來，通過評課和自己反思，的確存在很多不足之處：字詞教學(xué)運(yùn)用時(shí)間過長，沒完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，我會(huì)堅(jiān)持按學(xué)校確立的“六步教學(xué)課改模式”進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，不斷完善，力爭自己的課堂教學(xué)水平能夠在上一個(gè)臺(tái)階?；诖?，也使之成為語文中考基本篇目之一?！被氐睫k公室后，回想學(xué)生所說的話，我感到：即使是畢業(yè)班的復(fù)習(xí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的需求，而不能只為了鞏固、落實(shí)知識(shí)而完全回歸到應(yīng)試教育?？粗鴮W(xué)生的興奮樣，我的心也充滿無盡的喜悅。教師只有從觀念上進(jìn)行更新，實(shí)施的教學(xué)才是真正的教學(xué)，才能收到良好的效果。教學(xué)重難點(diǎn)方面，對于《背影》而言，無非是落在寫作運(yùn)用與情感上。到了最后的總結(jié)，我把自己讀《背影》的感受寫成一首詩，讀給學(xué)生，讓他們再次深入體會(huì)文章情感，得到一種心靈的釋放。因此，本教案的39。3. 整體感知的比較和分析我的教案的“整體感知”部分是通過學(xué)生速讀課文與思考問題來把握文章主旨，這點(diǎn)與很多《背影》的教案設(shè)計(jì)思路是一致的。我搜集到的13份教案中，學(xué)生朗讀的居多，教師朗讀的居少。對于《背影》一課，教師更要通過閱讀調(diào)動(dòng)好學(xué)生的感情基調(diào)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。深究其原因，我為整份教案環(huán)節(jié)間的過渡與板書設(shè)計(jì)還有很大的改善空間。至于板書設(shè)計(jì)，講課完后我明白到好的板書設(shè)計(jì)不僅對教師，而且對學(xué)生來講是尤為重要的。因此，以后再教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視教學(xué)設(shè)想。其實(shí)，在教師朗讀完后又讓學(xué)生齊讀，再讓學(xué)生思考“悲傷情感從何而來？”，教師再板書，最后小結(jié)。4. 教學(xué)細(xì)節(jié)上的改善整體決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩。學(xué)生的思維可能跟不上，教師此時(shí)要注意適時(shí)引導(dǎo)?！侗秤啊方虒W(xué)反思9今年的全縣新上崗老師的培訓(xùn)中，我執(zhí)教《背影》一文，在備課的過程中，我采取板塊教學(xué)，設(shè)計(jì)的板塊依次為：淚光點(diǎn)點(diǎn)讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價(jià)，顏色普通。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對兒子的關(guān)愛?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。不同的父親，愛的方式各有不同，學(xué)了文本后，我讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。《背影》就是這樣一篇化瞬間為永恒的文章。八年級(jí)的學(xué)生年齡還小，社會(huì)閱歷太淺，大多數(shù)學(xué)生也沒有經(jīng)歷過大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。在簡練而深情的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用“研讀”來體驗(yàn)課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)一下背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫作、交流”的39?！钡?，我自己認(rèn)為：對重點(diǎn)語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時(shí)間過多了一點(diǎn)。首先，抓住背影初讀感悟文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。學(xué)生們在這里開始進(jìn)入了探究合作的氛圍并且有了一定的成果。這與我的設(shè)想有一大堆差距。課堂就又變得活躍了許多。讓學(xué)生在情感上獲得豐收，學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說出心里話，發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的呼喊。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者?！侗秤啊方虒W(xué)反思13(一)抓住背影文章的標(biāo)題是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。然而，就是在這種情況下，外出讀書的`朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。前兩個(gè)角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對兒子的關(guān)愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。如何選擇，這就要求我們在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況、教師自身特長等加以確定。開魯二中的張淑新老師，在課堂上深言多悟，屬于思考型的教師，她非常注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。她們在板書上以及教師的泛讀上都用了很大的功夫。課堂上可謂是活力四射。我會(huì)因此而更加自信、更加堅(jiān)定地邁向教學(xué)探索的更高境界。所以，教師在處理教材時(shí)必須要精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個(gè)頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學(xué)校里來看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作，打消了我原先擔(dān)心部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的為湊字?jǐn)?shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進(jìn)而內(nèi)化，充實(shí)和優(yōu)化他們的精神世界，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。所以教師要幫助學(xué)生分清良萎，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學(xué)生在語文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的不健康的個(gè)性心理品質(zhì)及時(shí)加以診治，促使其轉(zhuǎn)化。每一次的課堂教學(xué)改進(jìn)都凝聚了老師們的汗水和心血。今年9月份，我講了一節(jié)公開課，盡管我做了充分的準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)了許多可能在課堂上出現(xiàn)的問題，但是當(dāng)真正進(jìn)入課堂后，卻與我的預(yù)設(shè)背道而馳，那就是課堂上發(fā)言的同學(xué)少之又少。專家說“學(xué)生不說話不代表他們沒思考。那段視頻很感人，看了后禁不住會(huì)流下眼淚?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)