【正文】 把手的糾正，并進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生掌握正確的寫字姿勢(shì)，需要老師在寫字教學(xué)中有耐心，要求嚴(yán)，細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取措施，幫其改正。寫字的評(píng)價(jià)不再僅局限于“學(xué)生寫，老師改”這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制上，我們可以設(shè)立多種評(píng)價(jià)的機(jī)制，讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與其中。學(xué)生們?yōu)榱藸?zhēng)取更多的展示機(jī)會(huì)，都十分努力地把字寫好。教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生掌握字形的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如“微”字筆畫數(shù)很多，拆分成“ㄔ、山、一、幾、〩”來記憶，有些只認(rèn)不寫，筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，不必作字形分析，可以讓學(xué)生做整體以識(shí)記。這類字學(xué)生很容易混淆。教學(xué)“鳥、日、月”等這類象形字，可以結(jié)合掛圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與事物之間的聯(lián)系。識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。時(shí)間拖得越長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音的能力，是識(shí)字能力中基本的一條。漢字還有一字多義的特點(diǎn)，聯(lián)系上下文正確理解字義是一項(xiàng)重要的能力。寫字本身又是重要基本功訓(xùn)練，多寫多練是必要的。如果說學(xué)生認(rèn)字可以充分發(fā)揮其積極性，有時(shí)可以“無師自通”，而小學(xué)生寫字，入學(xué)兒童大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。體現(xiàn)了加強(qiáng)寫字、提高寫字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生看作識(shí)字的主體，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，用學(xué)生感興趣的方法去識(shí)字。二、恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力筆畫、結(jié)構(gòu)分析法識(shí)字一年級(jí)識(shí)字教學(xué)，大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主。所以，這樣歸類指導(dǎo)識(shí)字也是可以提高課堂識(shí)字效率的。把字編成謎語猜一猜，也是學(xué)生喜愛的識(shí)字方法。寫字教學(xué)必須“從扶到放”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察范字，分析字的寫法，在學(xué)習(xí)寫字之前，正確的書寫姿勢(shì)是其為重要的一步，堅(jiān)持讓學(xué)生做到三個(gè)一：胸離桌邊一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼離桌面一尺遠(yuǎn)。分析字體，如：書寫“月”字，先讓學(xué)生用手畫空該字的筆順，教師則在黑析上照實(shí)寫出筆順，然后數(shù)數(shù)該字有多少畫，教師可隨機(jī)的考考學(xué)生哪一畫是什么？筆畫的定位，做到一絲不茍，讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，橫中線將每一畫分成了幾分之幾？雖然孩子開始不太理解幾分之幾的意思，但是經(jīng)常使用，久而久之，他們還是能夠說出的?？傊?，識(shí)字、寫字教學(xué)是個(gè)慢功出細(xì)活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎(chǔ)上有足夠的耐心和創(chuàng)新，相信我們的漢字教學(xué)一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。2．要求認(rèn)的字，要明確要求，努力做到當(dāng)堂認(rèn)記，及時(shí)鞏固。這樣，花費(fèi)的時(shí)間 很多，又增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，效果不一定好。如，利用音像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián) 系，鼓勵(lì)學(xué)生用自己想到的辦法記字，以加深對(duì)生字的第一印象。這就需要時(shí)間充 裕，形式多樣，全體參與。根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識(shí)的字一定要在以后的兩三天中及時(shí)復(fù)習(xí)。如，學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》一 課，結(jié)合認(rèn)識(shí)“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，認(rèn)識(shí)一些體育機(jī)械，增識(shí)一些漢字。教師可據(jù)此進(jìn)行課外識(shí)字的引導(dǎo)與交流。又如，定期圍繞一個(gè)專題（動(dòng)物、植物、玩具、文具、生活用品??）或開展的活動(dòng)（春游、秋游、種植、養(yǎng)殖、開動(dòng)動(dòng)會(huì)、搞競(jìng)賽??）組織自主識(shí)字的交流與展示。4．寫字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。學(xué)生的字寫不好，就沒有完成語文教學(xué)任務(wù)；老師的板書字不 好，就不是一位合格的語文教師。加強(qiáng)寫字，一要從思想上重視。三要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)。而后讓學(xué)生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評(píng)議中指導(dǎo)。還要利用每用一節(jié)的寫字課，按 寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字（從三年級(jí)上學(xué)期開始練習(xí)用毛筆描紅），力求使每個(gè)學(xué)生不僅把字寫對(duì)，而且書寫規(guī)范、端正，進(jìn)而達(dá)到整潔、美觀。對(duì)比教學(xué)由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。第四篇：小談識(shí)字教學(xué)彩色的拼音教學(xué)新建三小 萬詩敏《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。比如在?52。又如在教ｕｉ的標(biāo)調(diào)時(shí)，我是這樣講的：上一次ｉｕ他們倆在一起時(shí)漂亮的四聲帽子是讓ｉ戴著的，這一回他們又到一起玩，ｉ覺得老自己戴帽子，ｕ心理可能不好受吧,于是就取下四聲帽子給了ｕ戴。小u是個(gè)熱心的孩子，他來到g和a的中間，拉起他們的手說：“大家都是朋友，為什么要吵架呢？快別生氣了。u泳，衛(wèi)u236。是女孩子，膽子小，不敢走在前面，更不敢一個(gè)人走，所以不能單獨(dú)給生字注音。聲母w也和韻母u組成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu。不過你要把眼淚擦掉喲。見到聲母y，擦掉眼淚笑嘻嘻。孩子們從我手中抽出兩張音節(jié)卡片，邊抽邊說“我是f”，“我是ei”，“我們拼起來，就是f—ei—fei”，全班重復(fù)“f—ei—fei，我們來學(xué)小鳥飛。如“摘果子”；一棵棵大樹上結(jié)滿了許許多多新鮮好吃的“水果”，“水果”上面寫著一個(gè)個(gè)音節(jié)，如一個(gè)學(xué)生拼出了一個(gè)音節(jié)，他就能摘下一個(gè)“水果”，孩子們興味盎然，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)“摘果子”，你“吃”到了“菠蘿”，我“吃”到了“葡萄”，這個(gè)摘下一個(gè)“香蕉”，那個(gè)摘下一“蘋果”……一張張音節(jié)卡片，一個(gè)個(gè)實(shí)物形象，一次次生動(dòng)表演，構(gòu)成了一節(jié)節(jié)愉快的拼音教學(xué)課。1．看懂圖意，練習(xí)拼讀。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出zh233。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，一年級(jí)的孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣主要來自于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解。研究識(shí)字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。隨課文分散識(shí)字最突出的特征是：“字不離詞，詞不離句”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。分散識(shí)字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識(shí)字，要學(xué)若干短語、句子，但以后的大量識(shí)字任務(wù)是分散在一篇篇課文中，通過教學(xué)課文使學(xué)生掌握漢字的。這就是說，隨課文分散識(shí)字注重研究生字在具體語言環(huán)境中的地位，也要充分考慮學(xué)生是否便于學(xué)，是否學(xué)有興趣，并且教學(xué)生字時(shí)要分析筆畫、筆順、字形、結(jié)構(gòu)，進(jìn)行聽說讀寫的各種訓(xùn)練等等。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)，產(chǎn)生興趣的。如漢語拼音，是一個(gè)個(gè)毫無意義可言的表音符號(hào)。以后在漢字教學(xué)中不斷運(yùn)用，反復(fù)重現(xiàn)，學(xué)生就能熟練掌握乃至終身受用。低年級(jí)的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有點(diǎn)故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。如機(jī)械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會(huì)感到疲倦、厭煩，影響他們生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。二、識(shí)字教學(xué)要教給兒童識(shí)字方法，提高智力，增強(qiáng)能力識(shí)字教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)文化、掌握知識(shí)的奠基工程，是為使我們的學(xué)生將來都能正確使用祖國(guó)語言文字而進(jìn)行的關(guān)鍵工作。大家知道，漢字有其自身的特點(diǎn)、規(guī)律。漢字是音形義的統(tǒng)一體，使用時(shí)不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，掌握了411個(gè)音節(jié)，可以讀出成千上萬的漢字，但成千上萬的字各有不同的形和義。如果只靠教師一遍遍反復(fù)講解、交代，讓學(xué)生死記硬背，是不能形成學(xué)生識(shí)字能力的。我遇到過一個(gè)孩子，入學(xué)前已認(rèn)識(shí)了五六百個(gè)漢字，但后來在寫話、作文中并未見得比原先未識(shí)字的學(xué)生強(qiáng)。在教給識(shí)字方法的同時(shí)，要重視聽說讀寫的訓(xùn)練，在進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練時(shí)，切不可忘記還負(fù)有培養(yǎng)識(shí)字能力的任務(wù)。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。從這個(gè)意義上說，識(shí)字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開來。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平和生活實(shí)際需要，教師有意識(shí)有步驟地示范、引導(dǎo)，如把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求去做；鼓勵(lì)學(xué)生自己寫姓名，辨認(rèn)同學(xué)姓名；識(shí)路牌、看商店名稱；記班級(jí)日志，記種植情況、作物生長(zhǎng)情況；給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子??這些措施可讓學(xué)生和字詞反復(fù)見面，體會(huì)到識(shí)了字用處大，進(jìn)而提高識(shí)字、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的積極性、自覺性。這些，都要安排得使學(xué)生感到興趣盎然，精神振奮，這樣才有助于智力發(fā)展。一上小學(xué)，孩子回家就要讀呀，背呀，寫呀，忙個(gè)不停。我們學(xué)校甚至規(guī)定抄寫生字不超過五遍。這真是一個(gè)值得研討的問題。皮亞杰說：過早地教給學(xué)生一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，會(huì)使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對(duì)這東西有真正的理解。譬如，一個(gè)早已認(rèn)識(shí)的字，在某個(gè)語言環(huán)境中怎么理解它的義？得翻翻字典，問問人。要是我們對(duì)大綱、教材的理解不全面，不深刻，具體實(shí)踐中就會(huì)發(fā)生許多偏差?，F(xiàn)在不提識(shí)字為重點(diǎn)了，有的就放松了識(shí)字教學(xué)。我以為，這就是教者心中必須明確的目標(biāo)。來自大家語文網(wǎng)逍遙博客的《斯霞老師談識(shí)字教學(xué)》