教育技術(shù)培訓(xùn)_讀《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》有感-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 化與拓展，四者缺一不可。例如美國(guó)在制定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中取得的下述經(jīng)驗(yàn)就很值得我們借鑒：(1)堅(jiān)持一個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》——全國(guó)不分地區(qū)都采用同一個(gè)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。2004年6月，初稿基本形成后，研制組隨即在全國(guó)7個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，共100余所中小學(xué)內(nèi)通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)研等方式廣泛征詢(xún)意見(jiàn)，并在其中選擇了部分學(xué)校進(jìn)行《標(biāo)準(zhǔn)》使用的實(shí)驗(yàn)。其中，國(guó)外的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有《美國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(NETS，T)、《美國(guó)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(NETS一、《標(biāo)準(zhǔn)》的研制為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育深化改革與發(fā)展的需要，全國(guó)教師教育信息化專(zhuān)家委員會(huì)從成立之日起就曾向教育部師范司提出建議——應(yīng)盡快制定我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)。這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為了提高科學(xué)性與適用性，專(zhuān)家們深入研究和借鑒了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)(特別是教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn))以及國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究成果。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究成果則涉及《我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查與分析b、《中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)研究》，《教育技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員的能力素質(zhì)社會(huì)需求分析與專(zhuān)業(yè)課程框架設(shè)計(jì)》，以及《教育技術(shù)人員能力素質(zhì)的社會(huì)需求專(zhuān)題調(diào)查》等。在《標(biāo)準(zhǔn)》研制過(guò)程中，除了在體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容方面認(rèn)真吸取國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以外，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家制定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程的有益經(jīng)驗(yàn)也注意兼收并蓄。(4)狠抓四個(gè)環(huán)節(jié)——研究標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)案例、進(jìn)行試點(diǎn)、評(píng)估檢驗(yàn)。例如《美國(guó)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的體系結(jié)構(gòu)可用“6(4)10”概括。這10個(gè)指標(biāo)按不同的年級(jí)段由低到高、由淺人深地圍繞6個(gè)能力維度給出了具體的行為指導(dǎo)?！?3”表示有23個(gè)一級(jí)指標(biāo)?！?”表示4個(gè)能力素質(zhì)維度。教育技術(shù)的知識(shí)與技能，包括教育技術(shù)的基本理論與方法，基本操作技能，信息的檢索、加工與表達(dá)，信息安全與評(píng)價(jià)等。整個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》的總體框架則如圖2所示。為了說(shuō)明這一項(xiàng)目對(duì)貫徹實(shí)施上述標(biāo)準(zhǔn)的意義與作用，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)該項(xiàng)目作一簡(jiǎn)要介紹。②依托教師網(wǎng)聯(lián)和省市教育部門(mén)組織三級(jí)培訓(xùn)。④建立全國(guó)性教師教育技術(shù)能力考試體系 針對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力考核，建立全國(guó)性教師教育技術(shù)能力考試體系。(1)教育部“931工程”領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室負(fù)責(zé)項(xiàng)目的宏觀管理與調(diào)控，制訂相關(guān)政策，對(duì)培訓(xùn)與考試的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，檢查督促與項(xiàng)目有關(guān)的各項(xiàng)工作。(6)教育部考試中心負(fù)責(zé)組建教育技術(shù)應(yīng)用水平考試專(zhuān)家委員會(huì)，制訂考試大綱、擬定考試題型并建設(shè)考試題庫(kù)，考務(wù)組織與管理、頒發(fā)合格證書(shū)，制訂與自學(xué)考試接軌的相關(guān)政策。(3)培訓(xùn)資源建設(shè)建立一系列相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)，為廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供豐富的優(yōu)質(zhì)資源；建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和一批教師教育虛擬社區(qū)及網(wǎng)上學(xué)校。敦煌市從2007年暑假開(kāi)始，先后共舉辦了三期培訓(xùn)班，共有150名中小學(xué)教師參加了培訓(xùn)。教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，是多年來(lái)教師以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)能力體系研究的結(jié)晶，是大面積實(shí)驗(yàn)所取得的科研成果。二是培訓(xùn)要與新課程改革相結(jié)合。這就要求對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，要與基礎(chǔ)教育課程改革保持一致，有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，相互提高，共同服務(wù)于基礎(chǔ)教育教學(xué)，服務(wù)于受教育者的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一線教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了許多獨(dú)特的教學(xué)方法與技巧，可在培訓(xùn)過(guò)程中選用教師自己的教案作為培訓(xùn)教學(xué)的素材，成為培訓(xùn)資源。二是抓好培訓(xùn)管理環(huán)節(jié)。第四篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)樂(lè)居中心校鄭曉光隨著現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到了教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在教育教學(xué)中引起了一場(chǎng)深刻的變化。這次學(xué)習(xí)就是更新觀念，認(rèn)識(shí)信息超載，充分利用網(wǎng)絡(luò)，從收集、整理、歸納，總結(jié)，讓計(jì)算機(jī)成為教師手中的工具，讓計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)直接學(xué)習(xí)的武器。教育技術(shù)：指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。弄清了整合的技術(shù)選擇原則，應(yīng)該是“量課程之體，裁技術(shù)之衣”。還有就是網(wǎng)站的持續(xù)存在性和交互支持功能可以延展課堂教學(xué)的時(shí)間
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