【正文】 護(hù)理核心職業(yè)能力，保證護(hù)理職業(yè)情感教學(xué)的完整化。通過(guò)體驗(yàn)不同角色所感所知以及心理特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生人際交往及溝通能力。劉榮萍[10]研究成果顯示，在24名護(hù)士及實(shí)習(xí)護(hù)士的常規(guī)查房學(xué)習(xí)中融入情境模擬教學(xué)法，相對(duì)于對(duì)照組而言，不僅查房質(zhì)量得到有效提高，而且患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度、實(shí)習(xí)護(hù)士考核優(yōu)秀率也得到明顯提高。參考文獻(xiàn)：[1]李青文、馮華棟、劉雅玲：《理實(shí)一體化在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用》，《衛(wèi)生職業(yè)教育》2013年第31卷第4期，第125126頁(yè)。[5]李丹：《以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革》，《數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志》2016年第29卷第9期，第14131415頁(yè)。[9]洪漢霞、蘇靜：《案例與情境模擬聯(lián)合教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果》，《深圳中西醫(yī)結(jié)合雜志》2016年第26卷第6期，第158160頁(yè)。關(guān)鍵詞：高職院校 校園文化 創(chuàng)新與發(fā)展教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。一、高職院校校園文化建設(shè)的內(nèi)涵及功能高職院校校園文化是在高校發(fā)展到一定規(guī)模后才被國(guó)人提及并重視，它是近代高等教育發(fā)展所產(chǎn)生的新的文化產(chǎn)物，具有高校和高等職業(yè)教育的雙重性。高校校園文化建設(shè)是一項(xiàng)綜合性的工程，它應(yīng)該囊括人類的智慧與文化的精華，也應(yīng)該囊括學(xué)校的各項(xiàng)具體教育教學(xué)活動(dòng)。校園內(nèi)每一個(gè)實(shí)體，以及實(shí)體之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，無(wú)不反映了某種教育價(jià)值觀和理念?？茖W(xué)合理的校園設(shè)施自然會(huì)實(shí)現(xiàn)使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一，真正形成和諧校園。校園文化積淀的生成源自學(xué)校內(nèi)部，具有濃厚的個(gè)性化色彩，這種色彩使得各所院校各有特色，避免了學(xué)校千校一面。這種校園思想文化自然會(huì)使師生員工受到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”般的潛移默化。第四是凝聚力。是學(xué)校發(fā)展的生命力和成為學(xué)校師生員工心中的精神支柱。它是學(xué)校辦學(xué)理念及其操作過(guò)程內(nèi)化到師生員工的思想過(guò)程和外化過(guò)程，是學(xué)校育人活動(dòng)中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。即引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生外在言行、提高學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)、品性的功能。這些行為，對(duì)于職業(yè)院校面向市場(chǎng)、面向未來(lái)，鍛煉師生適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力、崗位適應(yīng)能力，走開(kāi)拓創(chuàng)新之路具有重要作用。對(duì)許多學(xué)生而言，校園生活是—種全新的體驗(yàn)，把握不好消費(fèi)就可能加重學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。(四)制度文化是校園文化建設(shè)的保障機(jī)制校園制度是師生的行為準(zhǔn)則，是校園內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是校園文化的重要內(nèi)容和形式。從這個(gè)意義上講，制度建設(shè)與其說(shuō)是為了管理，不如說(shuō)是為了校園的文化積淀。高職校園文化建設(shè)，大多數(shù)學(xué)校重視和發(fā)展建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以至于校園文化的成長(zhǎng)和發(fā)展比較緩慢，甚至?xí)霈F(xiàn)停滯乃至萎縮。第一，教育觀念、教育方法和人才培養(yǎng)模式尚需進(jìn)一步升華。對(duì)教育方法和人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不清，工作不到位。大多數(shù)教師認(rèn)為，教學(xué)是硬任務(wù)。學(xué)?？芍^是從新生入學(xué)到畢業(yè)教育，正面說(shuō)教的多。致使校園文化建設(shè)很難納入學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的總體規(guī)劃。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2008年，全國(guó)共有獨(dú)立設(shè)置的高職院校1169所，占高?？倲?shù)的61％以上。很多院校的設(shè)施數(shù)量少、條件差，校區(qū)分散，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件也比較簡(jiǎn)陋。大學(xué)校園文化的形成就是選擇、批判、適應(yīng)、創(chuàng)造、發(fā)展和傳承的過(guò)程，高職校園文化的建設(shè)亦如此。而校園文化缺乏個(gè)性，是校園文化建設(shè)滯后的具體表現(xiàn)，只有共性與個(gè)性的統(tǒng)一，才能使校園文化建設(shè)各領(lǐng)風(fēng)騷。因此，凝練辦學(xué)特色是高職院校校園文化建設(shè)的內(nèi)在要求，加強(qiáng)校園文化建設(shè)必須著眼于突出和彰顯辦學(xué)特色，要立足于與本校辦學(xué)特色緊密結(jié)合，繼承和發(fā)揚(yáng)本校優(yōu)秀校園文化傳統(tǒng)。其途徑、形式和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該結(jié)合自己的和周邊的條件，找準(zhǔn)學(xué)校的歷史傳承和校園文化定位，找準(zhǔn)方向，發(fā)揚(yáng)并彰顯自己的特點(diǎn)。(二)校園文化建設(shè)要提倡領(lǐng)導(dǎo)者自覺(jué)身先示范自覺(jué)就是不需要意志努力、不需要外部激勵(lì)和要求，主動(dòng)愉快地從事某項(xiàng)具體工作的行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)若能自覺(jué)地重視校園文化建設(shè)，并結(jié)合國(guó)家宏觀需求和學(xué)校自身狀況，從創(chuàng)新辦學(xué)理念、凸顯科學(xué)理性等方面著手，必將推動(dòng)校園文化健康有序地發(fā)展。用科學(xué)的辦學(xué)理念和開(kāi)放的觀念體系做指導(dǎo)，凸顯科學(xué)理性，在結(jié)合實(shí)際認(rèn)真分析研究國(guó)家的方針政策基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代要求，不斷汲取時(shí)代精神精華，鑄造自己的人文傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地形成自己的管理、運(yùn)行和習(xí)慣行為特色模式，就等于抓住了機(jī)會(huì)；反之，新學(xué)校創(chuàng)建伊始的隨意、盲目和混亂也將會(huì)形成一個(gè)院校的風(fēng)格和習(xí)慣，不好的習(xí)慣也是一種自覺(jué)。校園文化建設(shè)的實(shí)踐始終突出以人為本的理念，堅(jiān)持物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的和諧統(tǒng)一。多形態(tài)的校園文化元素協(xié)調(diào)建設(shè)構(gòu)成一個(gè)完美的整體，處處體現(xiàn)著一個(gè)院校的整體特色和時(shí)代特征，促進(jìn)校園文化的和諧共進(jìn)，并逐漸演化為群體的意識(shí)。是先進(jìn)文化的代表者、先進(jìn)科技的普及者、社會(huì)文化的反映者。(五)校園文化建設(shè)要關(guān)注校園內(nèi)的各種文化現(xiàn)象高職院校校園文化無(wú)所不在，滲透性、傳承性和發(fā)展性并存，校園文化也如此，它浸透在全體師生的全部校園行為和人與人的關(guān)系當(dāng)中，也通過(guò)各種包括自發(fā)的校園文化現(xiàn)象得到不斷豐富和完善。只要有活潑向上、求新、求異的年輕學(xué)生，校園文化現(xiàn)象就會(huì)豐富多彩。要注重借用各類載體，如校訓(xùn)、校史、校徽、校歌、第二課堂活動(dòng)等等，引導(dǎo)好大學(xué)生的自發(fā)的文化現(xiàn)象，使各類文化現(xiàn)象成為校園文化建設(shè)的正確輿論導(dǎo)向和良好的精神食糧。在職業(yè)教育中，文科類專業(yè)課程如何開(kāi)展，一直是業(yè)界的難題。第五篇：高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)與實(shí)踐探究摘 要：深入貫徹黨的十八大精神，緊密圍繞立德樹(shù)人目標(biāo)，堅(jiān)持“育人為本，全面服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才”的工作理念，為學(xué)生營(yíng)造自由、平等、公正、法治的校園氛圍，遵循 “愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”要求，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生教育、管理的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為個(gè)人的價(jià)值追求、精神支柱和道德規(guī)范，立志為社會(huì)發(fā)展建設(shè)以及個(gè)人人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)作出自己應(yīng)有的努力。 思政課部與其他部門(mén)融合思政課部與學(xué)工部、團(tuán)委等部門(mén)有機(jī)融合起來(lái)，在工作計(jì)劃、活動(dòng)安排與開(kāi)展等方面互相通氣，齊心協(xié)力，共同培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。 貫穿全程社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育教學(xué)實(shí)施，不局限于高職高專所要求開(kāi)設(shè)的三門(mén)思政課程，而是所有教育教學(xué)中都要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀；不局限于某一年級(jí)，而是涵蓋學(xué)生三年的學(xué)習(xí)全過(guò)程。 學(xué)習(xí)宣傳圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，以核心價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的多元價(jià)值取向。教學(xué)與實(shí)踐步驟社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)與實(shí)踐貫穿三年大學(xué)生活，全校各部門(mén)通力合作，全員參與，有機(jī)融合，形式多樣。挖掘《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》、《形勢(shì)與政策》三門(mén)課程內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的天然內(nèi)在聯(lián)系，如三門(mén)課程中關(guān)于思想道德、法律修養(yǎng)、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主主理論體系、國(guó)家形勢(shì)發(fā)展等方面本身蘊(yùn)含著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)核，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、學(xué)期授課計(jì)劃的編制、教案與講稿的編寫(xiě)、課程考核等方面要突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義主義核心價(jià)值觀；在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在教學(xué)案例、視頻素材的選取等方面充分展現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。評(píng)選“感動(dòng)校園學(xué)生人物”、“校園勵(lì)志之星”等，與國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”先進(jìn)分子等一起進(jìn)行先進(jìn)事跡的大力宣傳與倡導(dǎo)。本活動(dòng)同時(shí)也作為思政課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要求大部分學(xué)生參與，表演道德情景劇，作為模塊實(shí)踐任務(wù)列入課程考核。 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)大學(xué)生思想政治教育要跟上時(shí)代的發(fā)展，必須要搶占網(wǎng)絡(luò)這塊陣地。 例會(huì)小結(jié)通過(guò)召開(kāi)教研活動(dòng)會(huì)和工作例會(huì)，緊密聯(lián)系思想工作實(shí)際，深入查擺在理想信念、價(jià)值取向、誠(chéng)信待人、日常行為、遵章守法等方面存在的實(shí)際問(wèn)題，探討行之有效的解決問(wèn)題的方法。 表彰考核表彰典型：對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人和團(tuán)體，教師和學(xué)生要大力宣傳和表彰，并作為考核的依據(jù)；對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣和宣傳，逐步形成分院特色、部門(mén)特色，共同打造學(xué)校品牌，將經(jīng)驗(yàn)、成果和典型事例列入員工績(jī)效考核、學(xué)生操行評(píng)定和部門(mén)、班級(jí)考核。