【正文】 名成績(jī)后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。據(jù)我了解，像“你真沒(méi)用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭(zhēng)氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去只抓他的成績(jī)提高，固然這很重要。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。所以，我一開始就不去談?wù)撍某煽?jī)，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動(dòng)?，F(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對(duì)的。縱觀孩子的成長(zhǎng)歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。在接觸過(guò)程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。孩子的健康成長(zhǎng)是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內(nèi)在需求的動(dòng)因，學(xué)生成長(zhǎng)就能少走彎路。功勞不是我一人的，應(yīng)該說(shuō)是大家的功勞?？傊?，面對(duì)哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過(guò)之甚至?xí)j造悲劇。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教育。前幾周先摸摸班里學(xué)生的情況。特別是高華龍。我聞聲而至，立即對(duì)他批評(píng)教育，他歪著個(gè)頭，一副犟頭犟腦你能拿我怎么辦的架勢(shì)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了有不完成作業(yè)的習(xí)慣。在我檢查作業(yè)時(shí)他說(shuō)忘帶了，而我說(shuō)明天帶多來(lái)在再檢查，事情多到了明天就忘了，沒(méi)再檢查，他蒙混過(guò)關(guān)。后來(lái)我就在思考能不能再找一個(gè)更好的辦法使他轉(zhuǎn)變。高華龍很聰明，因?yàn)槁斆鞑拍芟氤瞿敲炊嗟耐庹?。針?duì)他打架和撒謊的問(wèn)題，在上語(yǔ)文和品德課時(shí)，凡涉及到這方面的內(nèi)容，都得提問(wèn)他課本上提到的做法對(duì)不對(duì)，應(yīng)該怎樣做。自己是個(gè)小官了就得公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，分菜分饅頭都得公平。通過(guò)他態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我深深感到，了解和掌握學(xué)生的個(gè)性差異，在教育實(shí)踐上有著重要的意義。在今后的教育教學(xué)工作中，我要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同于別人的個(gè)性心理，并利用學(xué)生的個(gè)性心理特征，教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，我相信按教育規(guī)律做事，必能達(dá)到事半功倍的效果。后經(jīng)過(guò)我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過(guò)程度不同而已。同時(shí)由于父母的文化素質(zhì)低，對(duì)他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。因而，他沒(méi)有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。評(píng)價(jià)原因其實(shí)，該生形成后來(lái)的這種情況，不能不說(shuō)是家長(zhǎng)、老師教育缺陷以及班級(jí)的不正確輿論的“功勞”。反正別人不會(huì)夸我的。反之一丑也遮百優(yōu)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。教育人似乎也離不開這個(gè)理。這樣下來(lái)，他的心情變好了，也喜歡講話了。2．自我檢討，找最佳切入口。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長(zhǎng)關(guān)系，以“先讓孩子開心起來(lái)”為突破口，“情、理、導(dǎo)、引”相結(jié)合，結(jié)果效果還是比較滿意的。同時(shí),通過(guò)這一形式促進(jìn)該生大膽地與優(yōu)等生交往,逐步領(lǐng)悟到交往的方法,領(lǐng)略到交往的樂(lè)趣。以我們集體的耐心,接納他的缺點(diǎn),他的變化,他的進(jìn)步,幫助他從封閉走向交往,從自我走向群體,以鞏固前一階段的成果。四、反思與討論1．面對(duì)哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過(guò)之甚至?xí)j造悲劇。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教育。了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進(jìn)步的主動(dòng)性。男。這個(gè)孩子上課根本沒(méi)有辦法堅(jiān)持5分鐘坐姿端正，站姿更是彎腰駝背，擠眉弄眼，一刻停不下來(lái)，課堂上一直不斷弄出各種聲音，老師的課，若是有意思，他也會(huì)表現(xiàn)出感興趣，可是一直接話插嘴，如果他感覺枯燥，必定要做其他事情來(lái)打發(fā)時(shí)間，他的書寫糟糕透頂，寫的字簡(jiǎn)直無(wú)法辨認(rèn)，批改他的寫話題令我痛不欲生，因?yàn)閷?shí)在難以辨認(rèn)，而內(nèi)容又真的出色，令我不得不仔細(xì)辨認(rèn)讀完。這個(gè)學(xué)生這一年來(lái)讓我心力交瘁，給過(guò)我希望，又讓我失望，時(shí)至今日，雖然已經(jīng)灰心喪氣，但是我無(wú)法允許自己逃避這個(gè)問(wèn)題，逃避這個(gè)孩子，因?yàn)樗悄菢勇斆鞯囊粋€(gè)孩子，也是那樣特殊的一個(gè)孩子，像一匹脫韁的野馬，雖然烈，卻也因?yàn)閷?shí)在是匹良駒，讓我沒(méi)有放棄真正收服和改變他的愿望。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過(guò)程度不同而已。該生父母離異，父親再娶，繼母帶來(lái)一個(gè)比他大幾歲的小姐姐，也在我們學(xué)校上學(xué)，是一個(gè)重組家庭。而重組家庭以后，父親本來(lái)是因?yàn)橄胍芙趟麑?duì)他做出的打罵舉動(dòng)，也許被他理解為“親媽不在，就被人欺負(fù)”這樣的情節(jié)。進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)樘杂缮⒙某Ｒ?guī)經(jīng)常被老師批評(píng)，他心理上無(wú)法轉(zhuǎn)換自己的位臵。據(jù)我了解，像“你真沒(méi)用！”“你真差勁！”“你真不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭(zhēng)氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化，成績(jī)固然這很重要,但不是馬上去只抓他的成績(jī)提高。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。所以，我現(xiàn)在開始就不去談?wù)撍某煽?jī)，讓他盡情地玩耍，盡可能地多讓她與同伴一起活動(dòng)。自我檢討，找最佳切入口。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，家長(zhǎng)和老師盡可能在學(xué)習(xí)和生活中尋找到任何值得表?yè)P(yáng)的部分來(lái)給予他鼓勵(lì)。從我的教育經(jīng)驗(yàn)和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學(xué)校－社會(huì)三維教育網(wǎng)，才會(huì)真正形成教育合力。當(dāng)孩子的心態(tài)變好了，求知欲強(qiáng)了，競(jìng)爭(zhēng)性也就強(qiáng)了。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)