【正文】 理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，教研員的意思是指我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。這些問題令我汗顏，看來這堂課的確是形式上的熱鬧，而學生的學習效果并不理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學生的理解并未有實質性的思維碰撞?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦妫瑫r，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導”無方?！痹诮虒W中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行梳理，使學生了解多種算法，經歷與同伴交流各自算法的過程，同時，利用與同伴比較異同的辦法引導學生相互溝通、理解，并培養(yǎng)優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞。課堂教學是一門遺憾的藝術，常常教后才知不足，毛主席曾說：“從實踐到理論，還要從理論到實踐。在開學第一課中，我?guī)ьI孩子們初步認識一年級下冊數(shù)學書的時候，讓學生選出自己最感興趣、最想學的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內退位減法這一單元不太感興趣。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導入，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導，控制課堂紀律。我先找?guī)讉€口頭表達能力強的同學說一說為什么這么列算式，然后根據剩余學生的反應來進行總結，幫助全班的孩子理解：從總人數(shù)中去掉女生的人數(shù)，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9，所以用減法計算。最后將這幾種計算方法進行總結。四、按順序列出全部的十幾減9的算式，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。四、課堂小結。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：155=10,104=6，當時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他。給學生動手操作，自主探究時間太少。在學生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學生理解算理。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學生更大的空間，讓學生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W生學扎實，再讓學生學習“想加算減”的方法，以降低學生的學習難度。計算教學是小學數(shù)學教學的重點，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。教材一共提供了三種不同的算法，在教學時并不強迫學生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進行計算，在交流過程中，適當強調破十法和想加算減的計算方法。十幾減9教學反思7《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準備。再讓學生提出一個數(shù)學問題，然后再列式，接下來最重要的任務就是思考計算的方法。一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。同時學好這節(jié)課的內容又為后面學習“十幾減2打好基礎。課的開始我先讓學生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學生的學習欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經驗全部出現(xiàn)在眼前。新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。一節(jié)課下來，學生學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習時，學生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。如果讓我再上一次這節(jié)課的內容我一定在這兩個方面加強鞏固。有的學生說139，先用 109=1,1+3=4。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點強化的。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。在請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣。十幾減9教學反思10我在教學十幾減9這節(jié)課時，一開始，通過復習20以內的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。試教時，學生算法不夠多樣化，顯然讓我在上課時有點亂了“陣腳”。其實，這時完全不必苦苦追問。給學生一些引導，讓回答的學生一點一點把自己的意思表達出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣根據一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設生動具體的教學情境是極為重要的，讓學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。獨立思考是小組合作的前提，只有經過了獨立思考的合作才是有效的合作?！?所以在匯報交流“15—9”的算理時，先充分尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。十幾減9教學反思11在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。其次，我給學生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個方法學生很感興趣。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。在請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣。十幾減9教學反思12今天帶著孩子們探索了一個新的領域——十幾減9。但是讓孩子們去表述自己想法的時候，他們說話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷，不是特別流暢，這也就說明在數(shù)學課堂上，孩子們的語言表達能力也需要加強。于是乎，這一節(jié)課我就有點想當然，想著孩子們還記得，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點放在了破十的過程上，但是忘記強調要用虛線了。第5總倒著數(shù)有的班級能想到，連減法。本節(jié)課的后續(xù)知識是什么？本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減6等，但我認為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學習，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)知識應該是豎式計算，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當十，從這一點看破十肯定就是破1捆當10根。多的那個1哪里來的？109剩的1，從而加深理解破十法。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。接著自己總結板書兩種方法：破十法，先算109=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為 9+6=15，所以159=6。課堂氣氛活躍，學生思維活躍，想出了非常多的計算方法。生A：15—10+1=6；生B：10—9=1，1+5=6；生c：因為9+6=15，所以15—9=6；生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。滿足于停留在學生個性化學習這一層面上，不進行及時的引導、升華；只鼓勵學生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學結論和方法的歸納總結，一節(jié)課下來，學生莫衷一是，無所適從。我們鼓勵學生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價值，什么樣的求異更有成效，教師應該引導學生在紛繁的感性經驗中得出求同的科學真諦，這才是有效的學習。課程改革是一項長期、復雜和艱巨的任務，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關系，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一，這是改革的一個基本要義。通過教學，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高。在學習新知處，我組織學生自主探索13―9=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。十幾減9教學反思2《十幾減9》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于探討、發(fā)現(xiàn)和初步掌握“十幾減9”的計算方法。但在探討13—9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化，只出現(xiàn)了兩種算法——一個一個減和破十法。所以這也是一個難以把握的問題?！本统闪吮竟?jié)課的貫穿語之一。在新課標指引下，我在課上充分尊重學生，不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學生的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。課堂上學生計算方法是多樣的，如：在計算“13—9”時，學生的計算方法有（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13—9=4。當然有部分學生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。十幾減9教學反思3一年級數(shù)學《十幾減9的退位減法》教學反思掛圖出示公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。但另一方面也不容忽視：學生由于自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。如果因為教師的一個總結，使大部分學生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經不起這等風霜的，這樣的總結不利于情感、態(tài)度、價值觀的落實。教學十幾減9時，學生根據情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。課堂氣氛很沉悶。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。它是在學生掌握了10以內的加減法、20以內的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力。對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。十幾減9教學反思6新課標重視讓學生經歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導學生逐步優(yōu)化算法。而有些學生是瞎寫一個答案，更有幾個學生覺得無從下手，干脆空在那里。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。只要正確的引導就能激活學生思維。所以這也是一個難以把握的問題。最后,在練習設計上,一味追求吸引學生眼球,過于花俏,，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述？是否要求學生要學會規(guī)范地表達？十幾減9教學反思7“十幾減9”是人教實驗版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內容。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13，13減9就等于幾。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個問題應該怎樣提，這個重點要怎樣才能講透徹，才能讓學生更容易理解。在教學的過程中當學生對新知識有話要說時，我們要讓學生把自己的想法說出來，要追問學生為什么，一年級的學生語言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白，這個時候我們要及時的引導，一步步引導學生把他的想法完整的表達出來，通過這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達能力會更好。十幾減9教學反思9本節(jié)課屬于計算教學。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。十幾減9教學反思10充分利用學生已有的生活經驗，為學生提供自主探索的空間。在一個班集體中，幾十個學生的數(shù)學思維水平是參差不齊的。創(chuàng)造性使用教具和學具，幫助學生突破學習難點。通過讓學生操作有結構特點的、能幫助學生解題的學具，使學生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來正確計算十幾減9的減法。在開學第一課中，我?guī)ьI孩子們初步認識一年級下冊數(shù)學書的時候，讓學生選出自己最感興趣、最想學的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內退位減法這一單元不太感興趣。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導入，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導，控制課堂紀律。我先找?guī)讉€口頭表達能力強的同學說一說為什么這么列算式，然后根據剩余學生的反應來進行總結，幫助全班的孩子理解：從總人數(shù)中去掉女生的人數(shù)，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9，所以用減法計算。最后將這幾種計算方法進行總結。四、按順序列出全部的十幾減9的算式，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過讓學生結合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題，列出算式，引導他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法，讓他們在交流的過程中充分發(fā)表自己的觀點，鼓勵他們對不同算法進行比較，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計算。另外，由于20以內的進位加法學習之后還沒有練習鞏固就學習了這部分的內容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨計算的時候容易出現(xiàn)差錯，有的小朋友還只能掰手指頭計算。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。接著自己總結板書兩種方法：破十法，先算109=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為 9+6=15，所以159=6。課堂氣氛活躍，學生思維活躍，想出了非常多的計算方法