【正文】 理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？……我愣住了，教研員的意思是指我注意了教學(xué)形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學(xué)生的交流沒有實效。這些問題令我汗顏，看來這堂課的確是形式上的熱鬧，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑?dǎo)”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時的“引導(dǎo)”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。”在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解多種算法，經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程，同時，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解，并培養(yǎng)優(yōu)化意識。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，常常教后才知不足，毛主席曾說：“從實踐到理論，還要從理論到實踐。在開學(xué)第一課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識一年級下冊數(shù)學(xué)書的時候，讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導(dǎo)，控制課堂紀(jì)律。我先找?guī)讉€口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說一說為什么這么列算式，然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行總結(jié)，幫助全班的孩子理解：從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù)，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9，所以用減法計算。最后將這幾種計算方法進(jìn)行總結(jié)。四、按順序列出全部的十幾減9的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。四、課堂小結(jié)。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：155=10,104=6，當(dāng)時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他。給學(xué)生動手操作，自主探究時間太少。在學(xué)生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。教材一共提供了三種不同的算法，在教學(xué)時并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計算，在交流過程中，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的計算方法。十幾減9教學(xué)反思7《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備。再讓學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題，然后再列式，接下來最重要的任務(wù)就是思考計算的方法。一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學(xué)至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。同時學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“十幾減2打好基礎(chǔ)。課的開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習(xí)時，學(xué)生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個方面加強(qiáng)鞏固。有的學(xué)生說139，先用 109=1,1+3=4。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識的不夠。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點強(qiáng)化的。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說。在請學(xué)生發(fā)言時，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。十幾減9教學(xué)反思10我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時，一開始，通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。試教時，學(xué)生算法不夠多樣化，顯然讓我在上課時有點亂了“陣腳”。其實，這時完全不必苦苦追問。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓回答的學(xué)生一點一點把自己的意思表達(dá)出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作?！?所以在匯報交流“15—9”的算理時，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。十幾減9教學(xué)反思11在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強(qiáng)化。其次，我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個方法學(xué)生很感興趣。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說。在請學(xué)生發(fā)言時，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。十幾減9教學(xué)反思12今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候，他們說話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷，不是特別流暢，這也就說明在數(shù)學(xué)課堂上，孩子們的語言表達(dá)能力也需要加強(qiáng)。于是乎，這一節(jié)課我就有點想當(dāng)然，想著孩子們還記得，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點放在了破十的過程上，但是忘記強(qiáng)調(diào)要用虛線了。第5總倒著數(shù)有的班級能想到，連減法。本節(jié)課的后續(xù)知識是什么？本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減6等，但我認(rèn)為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)知識應(yīng)該是豎式計算，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十，從這一點看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。多的那個1哪里來的？109剩的1，從而加深理解破十法。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。接著自己總結(jié)板書兩種方法：破十法，先算109=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為 9+6=15，所以159=6。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了非常多的計算方法。生A：15—10+1=6；生B：10—9=1，1+5=6；生c：因為9+6=15，所以15—9=6；生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。滿足于停留在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)這一層面上，不進(jìn)行及時的引導(dǎo)、升華；只鼓勵學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié)，一節(jié)課下來，學(xué)生莫衷一是，無所適從。我們鼓勵學(xué)生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價值，什么樣的求異更有成效，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習(xí)。課程改革是一項長期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一，這是改革的一個基本要義。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索13―9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說。十幾減9教學(xué)反思2《十幾減9》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于探討、發(fā)現(xiàn)和初步掌握“十幾減9”的計算方法。但在探討13—9的計算方法時，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了兩種算法——一個一個減和破十法。所以這也是一個難以把握的問題。”就成了本節(jié)課的貫穿語之一。在新課標(biāo)指引下，我在課上充分尊重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。課堂上學(xué)生計算方法是多樣的，如：在計算“13—9”時，學(xué)生的計算方法有（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13—9=4。當(dāng)然有部分學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。十幾減9教學(xué)反思3一年級數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思掛圖出示公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。但另一方面也不容忽視：學(xué)生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。如果因為教師的一個總結(jié)，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價值觀的落實。教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。課堂氣氛很沉悶。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導(dǎo)。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。十幾減9教學(xué)反思6新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。而有些學(xué)生是瞎寫一個答案，更有幾個學(xué)生覺得無從下手，干脆空在那里。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。所以這也是一個難以把握的問題。最后,在練習(xí)設(shè)計上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過于花俏,，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會規(guī)范地表達(dá)？十幾減9教學(xué)反思7“十幾減9”是人教實驗版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13，13減9就等于幾。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個問題應(yīng)該怎樣提，這個重點要怎樣才能講透徹，才能讓學(xué)生更容易理解。在教學(xué)的過程中當(dāng)學(xué)生對新知識有話要說時，我們要讓學(xué)生把自己的想法說出來，要追問學(xué)生為什么，一年級的學(xué)生語言表達(dá)有限可能他自己心里清楚可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白，這個時候我們要及時的引導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的想法完整的表達(dá)出來，通過這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達(dá)能力會更好。十幾減9教學(xué)反思9本節(jié)課屬于計算教學(xué)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。十幾減9教學(xué)反思10充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供自主探索的空間。在一個班集體中，幾十個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。通過讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應(yīng)用它來正確計算十幾減9的減法。在開學(xué)第一課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識一年級下冊數(shù)學(xué)書的時候，讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導(dǎo)，控制課堂紀(jì)律。我先找?guī)讉€口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說一說為什么這么列算式，然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行總結(jié)，幫助全班的孩子理解：從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù)，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9，所以用減法計算。最后將這幾種計算方法進(jìn)行總結(jié)。四、按順序列出全部的十幾減9的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過讓學(xué)生結(jié)合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題，列出算式，引導(dǎo)他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法，讓他們在交流的過程中充分發(fā)表自己的觀點，鼓勵他們對不同算法進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計算。另外，由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨計算的時候容易出現(xiàn)差錯，有的小朋友還只能掰手指頭計算。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。接著自己總結(jié)板書兩種方法：破十法，先算109=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為 9+6=15，所以159=6。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了非常多的計算方法