【正文】 感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！窘虒W(xué)目標(biāo)】理解課文內(nèi)容，感受沙俄時(shí)代，窮人的貧困和悲慘。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入昨天，大家預(yù)習(xí)了《窮人》這一課，文中誰給你留下了深刻的印象?簡單談?wù)?從大家的言語中我聽出來了，大家對(duì)窮人充滿了同情，從大家的眼神中我也看出來了，大家對(duì)桑娜夫婦充滿了敬意!因?yàn)樗麄兌加幸活w──善良的心。二、感悟請(qǐng)大家自由地朗讀課文，把你最感動(dòng)的地方劃記下來，多讀幾遍。這場(chǎng)面無不讓人動(dòng)容。這對(duì)于兩個(gè)嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路、一個(gè)字──死。還能怎么說?④ 用她自己的話講“不知道為什么這樣做，但覺得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺得非這樣做不可”呢?⑵ 感受桑娜忐忑不安的內(nèi)心：① 可這一抱卻給桑娜的內(nèi)心帶來極度的不安。這里我給孩子充足的時(shí)間去感知桑娜的內(nèi)心世界。我讓學(xué)生再次回歸文本，從吃的、住的、用的、勞動(dòng)環(huán)境等多個(gè)角度，深切感受窮人的`悲慘命運(yùn)，此時(shí)的孩子們才能真正設(shè)身處地聯(lián)想到桑娜將來的境況。⑶ 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)① 根據(jù)匯報(bào)小結(jié)板書：對(duì)家庭的付出、對(duì)鄰居的牽掛、對(duì)丈夫的擔(dān)憂等。感悟漁家的溫暖：如此善良的人，難怪課文一開始就說──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書：溫暖、舒適)你是怎樣理解的?三、祝福(放音樂《祈禱》)一個(gè)溫暖而舒適的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，讓我們下節(jié)課再走近漁夫、走進(jìn)他的內(nèi)心世界，再一次感受窮人的那份質(zhì)樸、真誠與善良!讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!【板書設(shè)計(jì)】對(duì)孩子的憐愛對(duì)家庭的付出 溫暖善良 對(duì)鄰居的牽掛 舒適對(duì)丈夫的擔(dān)憂窮人說課稿5課文《窮人》。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課，達(dá)到老課新教的效果，我將本課分三步進(jìn)行。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。第一個(gè)問題是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容，并把特別想讀給大家聽的話劃下來，看看能從中讀懂什么。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用“你想對(duì)桑娜說些什么”進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，激發(fā)情感。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過程是新課標(biāo)“知識(shí)和能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)統(tǒng)一的要求。我們以前的閱讀教學(xué)是老師只管問學(xué)生只管答，問題問光了，教學(xué)任務(wù)就完成了。對(duì)整個(gè)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。老師作為平等參與者與學(xué)習(xí)者，身體力行，把自己的感悟?qū)懴聛?，?duì)學(xué)生起到了很好的引導(dǎo)與示范作用，同時(shí)深化了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。此時(shí)出示插圖并布置續(xù)寫任務(wù)，目的在于讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。通過學(xué)習(xí)體會(huì)人物的心理品質(zhì)。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受人物的美好心靈。自主探究法。四、說教學(xué)過程本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。同時(shí)，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。感悟漁夫娜的美好心靈出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！鄙Ｄ壤_了帳子。（四）學(xué)習(xí)寫法在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫，心理描寫。預(yù)設(shè):聽完歌，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談想法。五、說板書窮人貧窮 富有設(shè)計(jì)意圖 ：板書是整節(jié)課的眼睛。 本單元課文偏重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓同學(xué)懂得寫文章要用樸實(shí)的語言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。走上講臺(tái)，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待同學(xué)發(fā)表完自身的見解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)。精講細(xì)讀，體會(huì)感情。我先用配有音響效果的課文錄音把同學(xué)帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合同學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。通過有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)?！边@樣結(jié)束課文，能給同學(xué)留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。二、說教法：在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，雖然時(shí)間不長，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀，感受其家的凄涼境地。心里怎會(huì)不對(duì)桑娜產(chǎn)生崇敬之情?接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。生動(dòng)地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。兩個(gè)懸念交替展開，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。，理解課文內(nèi)容，感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。三、說教法學(xué)法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。四、說教學(xué)過程（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解決生字詞，讀通課文。：這篇課文的課題是“窮人”，文中寫了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙），文中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃?！案F”后，教師介紹文章寫作背景。結(jié)合相關(guān)句子“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。分析這一部分在全文的作用，體會(huì)寫法。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握對(duì)桑娜的心理描寫，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物矛盾的內(nèi)心世界。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展交流：如果把西蒙的39?？赡苌Ｄ冗B想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？ （出自善良，出自互相幫助的習(xí)慣，出自一個(gè)做母親的責(zé)任。（五）感受丈夫的態(tài)度。師小結(jié)：這部分內(nèi)容細(xì)致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。，桑娜心情會(huì)怎樣？ ，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們?cè)谶@里啦。） ，桑娜和漁夫事先沒有商量，但想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。（七）知識(shí)拓展。如“謝謝上帝，總算活著回來啦。（八）課文小結(jié)。屋外寒風(fēng)呼嘯 等待漁夫 屋內(nèi)溫暖舒適 探望西蒙 抱回孩子 窮人 抱回孤兒 忐忑不安 繼續(xù)等待 生活艱難 樸實(shí)善良 思考決定 收養(yǎng)孤兒 漁夫歸來 夫妻二人 不謀而合窮人說課稿6《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫 下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。四、板書設(shè)計(jì)窮人；等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；探望生病的鄰居；抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；忐忑不安的心情?？勺寣W(xué)生通過自主閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。之后，讓學(xué)生帶著問題：課文中的“窮人”指的是誰，他們之間發(fā)生了一件什么事？初讀課文，了解課文所描寫的主要內(nèi)容。之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過桑娜（家的裝飾、吃穿、忙碌等）了解到正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。五、說板書設(shè)計(jì)：家窮寧可自己吃苦窮人 也要幫助別人品富教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。三、教學(xué)過程：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子的：首先讓學(xué)生通過問題引領(lǐng)，自讀課文，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。她忐忑不安地想：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的`五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的：首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。通過這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會(huì)更累，生命受到威脅。接下來，通過桑娜心理活動(dòng)和漁夫語言的對(duì)比，感受兩個(gè)人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅(jiān)決舉動(dòng)——抱養(yǎng)孩子。學(xué)生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目為什么是《窮人》呢？下節(jié)課探討。窮人說課稿9說教材魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說：“天才的心誠然是博大的。帶領(lǐng)孩子們邁向一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野，體味文學(xué)作品的語言魅力與人文內(nèi)涵。1．讓孩子們閱讀1～7自然段，走進(jìn)桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發(fā)現(xiàn)、去感受。第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡單的溫情和母愛……此時(shí)，我小結(jié)板書，這就是——讀進(jìn)去、想開來。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。）3．閱讀的腳步并沒有停止，我趁機(jī)引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時(shí)期，進(jìn)入文本的時(shí)代背景：“同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無論走過多少個(gè)窮人的家，主題詞只有一個(gè)：“窮”。課文中刻畫了桑娜三次細(xì)膩的心理活動(dòng)，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動(dòng)每一位讀者的心。（具體教學(xué)過程在此就不再作詳細(xì)的敘述。）三、移情——?jiǎng)澇龅赖篮郛?dāng)我們從文本里走出來的時(shí)候，孩子們對(duì)窮人的同情與敬佩在心里充盈著。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳?zāi)?。托爾斯泰的精品力作?；蛘咴俸喛s一點(diǎn)。）二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解小說的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。難點(diǎn)：理解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，通過人物形象感悟文章主題。導(dǎo)語可否不出現(xiàn)在說課稿中？）（設(shè)計(jì)依據(jù)：描述畫面，帶入情境法，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生感情，可為整堂課的講解定下基調(diào)。首先，讓學(xué)生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動(dòng)的句子；通過點(diǎn)名提問學(xué)生，然后師生集體糾正、總結(jié)，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。第三段主要寫了誰，做了什么事情？（參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動(dòng)要求妻子將西蒙的兩個(gè)孩子抱回來）首先，讓學(xué)生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動(dòng)作、語言的詞句；同時(shí)提出問題：漁夫的臉為什么會(huì)變得嚴(yán)肅、憂慮？“熬”字說明了什么問題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報(bào)過來、我們總能熬過去的）。）（這些在說課時(shí)可以不用說出來）從兩個(gè)主人公的人物形象中你體會(huì)到什么？（參考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質(zhì)。）（這些在說課時(shí)可以不用說出來）（三）總結(jié)通過復(fù)述故事，讓學(xué)生回顧全文，總結(jié)歸納課文主題，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情?？坍嬋宋铮ㄉ駪B(tài)、動(dòng)作、心理）語言生動(dòng)細(xì)膩。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。結(jié)合我校“211”的課堂教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評(píng)，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)