【正文】 的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒ǎ_定了相應(yīng)的程序。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評(píng)價(jià)。學(xué)生從教師的范例評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評(píng)價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力[如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力] 學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評(píng)價(jià)，如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對(duì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評(píng)價(jià)。學(xué)生從教師的范例評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評(píng)價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。第三篇：淺談小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)一、目前學(xué)生在自我評(píng)價(jià)方面的幾種不良現(xiàn)象自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在的動(dòng)力。小學(xué)階段是個(gè)性開始形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對(duì)各種刺激都很敏感，模仿性、可塑性很強(qiáng)。因此，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成具有重要的作用。對(duì)做錯(cuò)事的學(xué)生，指明哪兒做錯(cuò)，指明做對(duì)了要堅(jiān)持，哪件事是無意中發(fā)生的，下次要注意。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)教師對(duì)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。星不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是老師對(duì)學(xué)生的行為表明一種肯定的態(tài)度，這定能使學(xué)生不斷感受到老師對(duì)他的關(guān)注。（二）引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力小學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻極少能認(rèn)識(shí)到自己的過失，認(rèn)識(shí)往往只局限于具體行為，老師可通過故事、游戲等形式，讓學(xué)生懂得一些道理，提高其認(rèn)識(shí)自己的能力。如一次自由活動(dòng)時(shí)，一女學(xué)生哭著向老師告狀說一男生打她?？傊鳛橐幻W(xué)教育工作者，應(yīng)該注意兒童時(shí)期教學(xué)中自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)尚未成熟，我們應(yīng)在充分了解小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有的放矢地采取有效的教育措施，使他們邁好人生的第一步。有人認(rèn)為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評(píng)價(jià)自己，而且找不到自我。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力不但可行，而且必行。教師在教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從解決問題的過程中學(xué)習(xí)。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)的興趣。檢查自己對(duì)做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序。檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。注意留有“空白”作為一名教師，總想把自己懂的知識(shí)都教給學(xué)生，似乎教給他們?cè)蕉啵驮綄?duì)得起他們。（教師提供給學(xué)生三個(gè)大小相同的圓形）（片刻后）生：這三個(gè)分?jǐn)?shù)分別是二分之一、三分之二、六分之四。師：（稍停片刻）這個(gè)同學(xué)真了不起，連分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都知道了。于是教師的一句立足于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的導(dǎo)語，“你真不簡(jiǎn)單，知道了這個(gè)知識(shí)，那你想更進(jìn)一步了解這個(gè)知識(shí)是怎么形成的嗎？”既讓這位學(xué)生有了滿意的期待，又讓新知順利展開生成。”學(xué)生中有認(rèn)為“正確”的，也有的認(rèn)為“錯(cuò)誤”的。認(rèn)為錯(cuò)誤的學(xué)生：（與敗方握手，表示感謝）正因?yàn)槟銈兇竽懙陌l(fā)言和爭(zhēng)論才給我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶來了有價(jià)值的討論。因此在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果以及存在的問題，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在共同評(píng)價(jià)或他人對(duì)自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。不過我們想，既然是曲線，那它肯定很容易滾動(dòng)，所以是不是可以在直尺上滾動(dòng)測(cè)量呢？師：那你能上來給大家作個(gè)示范嗎？（學(xué)生示范，并提醒同學(xué)們應(yīng)該注意的地方）生3：我們組還發(fā)現(xiàn)了可以用繞繩的方法來測(cè)量。從兒童意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)來看，認(rèn)識(shí)別人總比認(rèn)識(shí)自己在前，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人又比學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己在前。三、促進(jìn)自我反思，提升自我評(píng)價(jià)的質(zhì)量引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果和隱性的思考過程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，而不僅僅滿足于得出結(jié)論。例如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生初步理解了圓周長(zhǎng)的概念后，教師可要求學(xué)生測(cè)量出手中圓的周長(zhǎng)。生3：將圓對(duì)折（紙剪的）然后將弧沿著直尺滾動(dòng)，再將滾過的距離乘2，就是圓的周長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生把反思性思維運(yùn)用于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中大量的研究資料表明，自我反思、自我批判能力是保證學(xué)生持續(xù)不斷發(fā)展的動(dòng)力。另外，在學(xué)生解題或回答問題時(shí)，均應(yīng)使學(xué)生自覺地表達(dá)思維過程并作出自我評(píng)價(jià)、自我反思，持之以恒，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。