【正文】 有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學小日記。引導(dǎo)學生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結(jié)構(gòu)，并及時對所學的知識進行鞏固。在實際測量活動中，初步建立1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學會使用適當?shù)拈L度單位進行測量，能估計物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。通過測量物品，感受1毫米有多長。估測常見物品的長度，建立分米的長度概念。數(shù)學》二年級下冊第2628頁。今天這節(jié)課我們就來認識毫米。師：關(guān)于毫米，你知道什么?學生可能說1毫米是直尺上的1小格。學生用“手”指“不清楚”時，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指。師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎?學生比劃。教師再指導(dǎo)：把電話卡再插回去，比照一下，正好捏住了嗎?學生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?學生舉例。數(shù)學書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。(二)認識分米。師：“米”應(yīng)該站在哪個臺階上呢?學生可能會說“米”站第3層，也可能會說“米”站第4層。學生操作，交流：怎樣畫1分米長的線段?同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。拿出直尺，檢驗所折的紙條長度，并進行調(diào)整。三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系1．交流。1()－1()=9()設(shè)計意圖：在教材中，先是認識分米，再認識毫米，而本課教學，先認識毫米，再認識分米。從這樣的角度出發(fā)，先教學“毫米”，再讓學生由“十進制”的知識基礎(chǔ)生成“分米”的教學，也就更符合知識形成的規(guī)律。，感受與同學合作交流的意義和價值，增強學數(shù)學、用數(shù)學的興趣和信心?；貞泴W過的兩個長度單位。（出示文具盒）師：這就是她的漂亮文具盒，她首先量了量文具盒的長，又量了量文具盒的寬。誰上臺指給小朋友看？（指名上臺）從哪到哪是1分米？（從刻度0到刻度10之間的長度就是1分米）再請你1厘米1厘米的數(shù)出10厘米，其他小朋友在心里跟著他數(shù)一數(shù)。（2）體驗。3．畫一畫。（1）師：下面我們還請直尺做我們的小幫手，想一想在我們生活中還有哪些物體的長大約是1分米，四人小組互相說一說。（2）反饋，說說理由。（1）出示題目師：你估計課桌的高大約是幾分米，凳子呢？（2）小組合作，反饋。（接著板書課題：毫米）2．師：當測量長度不夠1厘米的物體時，我們一般可以用毫米做單位。（課件播放）學生用鉛筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)。也就是說10毫米的長度和幾厘米一樣長？（1厘米）所以1厘米＝10毫米。師：在書上數(shù)出10張紙，先用手捏一捏，再量一量這10張紙的厚度大約是多少。那你們能不能按照一定的順序把他們排一排？2．指名上臺排，問：“你是按照什么順序排的？”師：你能不能結(jié)合今天學習的知識說一說，多少毫米等于1厘米，多少厘米等于1分米，多少分米等于1米？（板書：10）那原來學的多少厘米等于1米呢？（板書：100）3．師：還有不同排法嗎？你是按照什么順序排的? 4．師：在國際上，為了書寫方便，這4個長度單位還可以用符號來表示，誰當小老師來介紹介紹？（生說師板書：m dm cm m）四、鞏固練習。（2）提問：你是怎樣看出橡皮的長度是35毫米的？（3）提問：回形針的長度是多少毫米？你又是怎樣看出來的？ 2．“想想做做”第5題。（2）提問：你能判斷出這三條線段哪條最長嗎？（3）談話：測量一下，看你的眼力準不準。學校離我家不遠，大約有900毫米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。課后請小朋友量一量自己的一塊橡皮的厚度和一枝鉛筆的長度，先選擇合適的長度單位，再量一量，并記錄測量的結(jié)果，下節(jié)課我們大家交流交流。（2）能力目標：通過估一估、量一量等活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念、估測能力、動手操作能力和推理能力。我在教學過程中采用如下方法：（1）直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導(dǎo)學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上探索新知。教師準備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。二是用學生熟悉的事物，喚醒學生對米、厘米的記憶，有效復(fù)習了原有的`知識。（二）自主探究，認識新知首先認識毫米，先讓學生在尺子上找1毫米，再利用展臺選幾名學生指出不同位置的1毫米，使學生明白1厘米之間的每個小格的長度都是1毫米。最后明確毫米的用途，別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時，都要用到毫米。接著通過讓學生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找一找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。（三）總結(jié)長度單位教師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。在學生對長度單位的選擇有了明確認識后，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。二是改“八戒的日記”，這是對長度單位的又一次梳理，練習時，學生能通過用手勢描述、在腦海中想象等形式來表述物體的長度，在感受用錯單位造成笑話的同時，深刻體會到數(shù)學的親切和合理選擇長度單位的重要性。這不僅對整節(jié)課進行了回顧，而且自然引出了下節(jié)課和以后將要學習的內(nèi)容，起到了承上啟下、開闊學生思維的作用?？偟脑O(shè)計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接著，在測量數(shù)學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然后讓學生用眼觀察直尺、結(jié)合課件認識毫米和厘米的關(guān)系；接下來，讓學生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。 ②引導(dǎo)學生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養(yǎng)學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學生去估測不同物體的反復(fù)練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。本課教學比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機會。提問：這里涉及二個長度單位是什么？（根據(jù)學生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？（在課初通過創(chuàng)設(shè)學生生活中常見的情境，穩(wěn)定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學習做好準備）二、教學新知1．認識毫米①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？在學生發(fā)現(xiàn)特點時，揭示課題毫米的認識。師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據(jù)學生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀察。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。（我認為學生因為學習過用厘米和米去測量物體，所以其測量的`方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。）2．分米的認識①分米教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。（分米的教學與剛才的毫米教學類似。師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。四、課堂總結(jié)師：這節(jié)課我們一起學習了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？（鼓勵學生大膽發(fā)言，及時反饋。在此基礎(chǔ)上，教材設(shè)計了一些列活動來引導(dǎo)學生通過觀察、操作、交流等進一步感知一分米的實際長度。然后要求學生用筆尖指著尺上的小格數(shù)數(shù)，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關(guān)系。這部分內(nèi)容主要是教學分米和毫米的認識及長度單位的簡單換算。所以通過這一部分的教學，一方面使學生進一步增強從量與計量的角度觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識，拓寬用數(shù)學只是和方法解決簡單實際問題的范圍，感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，另一方面也能為學生進一步學習面積和體積的測量等空間與圖形領(lǐng)域的其他內(nèi)容積累經(jīng)驗，打好基礎(chǔ)。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。二說教法和學法：新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系?；诖耍斗置缀秃撩椎恼J識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。教師繼續(xù)問：那么哪些物體的`長度或厚度大約是1毫米呢？請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。說教法：教學分米的認識時采用自主、合作、分層的教學策略。教學毫米認識時利用直觀操作，采用導(dǎo)學法進行教學。教學單位進率時采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進行教學，如教學1厘米=10毫米時，讓學生觀察學生尺，引導(dǎo)學生知道1小格的長度是1毫米，再數(shù)一數(shù)有幾小格，從而得出結(jié)論。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應(yīng)用知識。二、層層引入，導(dǎo)數(shù)學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結(jié)論，卻沒有給學生一個探索和探險的經(jīng)歷，學生隨之失去了培養(yǎng)科學精神、科學觀念、科學方法的機會。從而真正地運用所學知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要。知道長度單位間的關(guān)系。難點：建立分米、毫米的長度單位的觀念。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學生去估測不同物體的反復(fù)練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。本課教學比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機會。閉上眼睛想一想，記在腦中。④學習厘米與毫米的關(guān)系追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？ 預(yù)計學生不難發(fā)現(xiàn)：毫米是相對較小的長度單位，1厘米＝10毫米。告知學生這二種答案都可以。最后要求去測量，數(shù)學書到底是幾毫米厚？（這個過程著眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學生建立毫米表象，發(fā)展學生的空間觀念能力）師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。（板書1分米＝10厘米）師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？ 畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。③應(yīng)用分米估測最后讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。小結(jié)：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學小日記。引導(dǎo)學生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結(jié)構(gòu)，并及時對所學的知識進行鞏固。教學目標：知識與技能：使學生認識分米和毫米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。知道有多長。教具準備：三角板、直尺、鉛筆、鋼筆、帶子、釘子。記住了今天的學習內(nèi)容，并為學習新的知識打開基礎(chǔ)。告訴生1米=10分米通過觀察、交流、實際操作，很好的突出了教學的重點，突破