【正文】 （7）學(xué)生活動：先估計，再量一量。（二）畫整厘米的線段。（注意肯定其他畫法。）（2）“想想做做”第6題。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創(chuàng)造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。（2）課后調(diào)查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的[一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。】，數(shù)字，0起點，cm 多媒體示空尺師：范老師也有一把漂亮的尺子，拿出你的尺子，與自己的比較一下，除了圖片花紋以外，老師的尺子上好像還少了點什么？少了什么呢？還缺了什么？引導(dǎo)觀察刻度線，數(shù)字，0起點，cm……并請學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)?！慷⒄J(rèn)識1厘米“從0到1”的1厘米下面我們就要來認(rèn)識1厘米?！驹O(shè)計意圖：“1厘米”在我們的尺子上。生：大拇指。不放到尺子上，直接比劃。】師：現(xiàn)在范老師說一句話，請你判斷。師：請一個特別棒的同學(xué)，把這兩句話結(jié)合在一起說?！咳?、認(rèn)識幾厘米：除了1厘米，你還想認(rèn)識幾厘米？1個厘米是1厘米，那2個1厘米就是（2厘米），小練習(xí)。練習(xí)紙上量別針，橡皮，蠟筆，小刀的長度四、問題情境，拓展提高課件示刻度上數(shù)字只有1，4，6的尺子，這把破尺子能量出哪些厘米數(shù)？ 生說，課件演示并分析。只是停留在尺子上顯然是不夠的，所以安排了讓1厘米從尺子手里心里，層層深入，階梯式進(jìn)行。我想引領(lǐng)這些孩子尋找更寬廣的營地，盡量讓孩子選擇到最適合自己的地點。這時加上課件演示，就明白了。感悟三：觸動內(nèi)需神經(jīng)，趕走學(xué)習(xí)疲憊一節(jié)課40分鐘的學(xué)習(xí)，對于一年級的學(xué)生來說容易疲憊，若不適當(dāng)刺激他們的“成就感”神經(jīng)，怕是人在魂不在了。一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣 談話：同學(xué)們，喜歡聽故事嗎?今天老師給你們講一個故事“孝順的小南”，小南在故事中遇到了問題，你仔細(xì)聽，看能不能幫助他?！毙∧系缴痰晏暨x了雙漂亮的鞋子，用自己的小手認(rèn)真地在新鞋子上拃了“一拃多一點點”心想：這雙鞋媽媽一定合適?！蓖瑢W(xué)們，你們知道這是什么回事嗎? 學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見。由此引起認(rèn)知沖突，體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。為以后學(xué)習(xí)長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡單的單位換算打下基礎(chǔ)。本課注重引導(dǎo)學(xué)生合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式，首先，組織學(xué)生用自己的方式量課桌的長進(jìn)而體會建立統(tǒng)一測量工具的必要性，引出刻度尺并通過比較討論認(rèn)識刻度尺。從生活中來，到生活中去。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運用所學(xué)知識去估測周圍事物的長度，去調(diào)查厘米在生活中的運用。教學(xué)時，教師通過讓學(xué)生在尺上指1厘米、比劃1厘米、閉眼想1厘米多長、找生活中長度大約是l厘米的物體以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)驗，建立厘米的表象，形成初步的估測能力。教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。5．培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力，使其進(jìn)一步感受生活里的數(shù)學(xué)事實。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師疑惑地問：為什么都是同樣的桌子，量的結(jié)果卻不一樣呢？學(xué)生回答。認(rèn)識尺。引導(dǎo)認(rèn)識尺后，讓學(xué)生逐一說出尺上的各部分?！保ㄕn件演示）師：像這樣，你還能找出哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米？點3個學(xué)生回答?？偨Y(jié)：每相鄰兩個刻度之間的距離都是1厘米。）總結(jié)：看來1厘米特別短是吧，量比較短的物體時我們通常用“厘米”作單位。）總結(jié)：要找?guī)桌迕讖?開始，從0到刻度幾就是幾厘米，這樣找比較方便，你們能記住這種方法嗎？用厘米量。組內(nèi)說一說，你們估計的結(jié)果。現(xiàn)在這根紙條的右端對著刻度5，那么它的長就是5厘米。（教科書第6頁3題）三、拓展練習(xí)。）四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。教學(xué)反思【片段1】：初步認(rèn)識1厘米。（課件演示）師：像這樣，你還能找出哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米？ 生1：從刻度3到刻度4這一段的長度是1厘米。生2:4687都等于1。師：1厘米到底有多長呢？拿出你的直尺，跟老師一起來先用手在尺上劃一劃，在用手勢比劃，比劃出1厘米的長度。接著讓學(xué)生對照直尺觀察比劃1厘米的長度、閉起眼睛想一想1厘米有多長、在生活中找一找哪些物體的長度大約是1厘米，通過層層推進(jìn)的活動，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與，讓學(xué)生進(jìn)一步感受1厘米有多長，尤其將食指的寬度、圖釘?shù)拈L度、數(shù)學(xué)書的厚度這些具體的實物與1厘米建立聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立1厘米的長度觀念，有效突破了難點。再試著用尺量一量它的長度，怎樣量？是幾厘米？量好后匯報結(jié)果。師：眼睛怎么看？斜著看行嗎？生：不行。【反思】學(xué)會用尺量物體長度的方法是本節(jié)課的重點，在整個過程中教師始終創(chuàng)造條件讓學(xué)生動起來，讓他們的手動起來、嘴動起來、腦動起來。生1：用我的尺量，量一次就在桌子上做個記號，看量幾次，最后加起來。（2）一把斷尺怎么量出鉛筆的長度？ 經(jīng)過討論后學(xué)生匯報交流：生1：可以把直尺倒過來看，把刻度20看作刻度0，鉛筆的一端對著幾，從20倒著數(shù)到那個數(shù)，看數(shù)了幾個數(shù)就是幾厘米?！痉此肌咳魏谓炭茣夹枰處焷頂懀荒苤话褧嫔系臇|西講完、練完就算完成任務(wù)，要有延伸、建構(gòu)新知、要領(lǐng)會教科書意圖。以發(fā)展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團(tuán)結(jié)合作的意識和創(chuàng)新精神?？?這就是螞蟻學(xué)堂，漂亮嗎?小螞蟻們每天上學(xué)都要經(jīng)過一座小橋。指名交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識尺子上有數(shù)字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點的意思。師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來測量比較短的物體?！?三)感知幾厘米師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長，你能在尺上找一找嗎?(學(xué)生在尺子上找一找)2厘米是從哪兒到哪兒? 生：2厘米是從0刻度到2刻度。把你想知道的自己先估計一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。學(xué)生自己動手嘗試量紙條。《測量小兒歌》 小朋友要牢記，物體要放平?！咳嵺`應(yīng)用，練習(xí)鞏固師：同學(xué)們，既然我們已經(jīng)學(xué)會測量物體的長度了，那現(xiàn)在是時候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長度了。闖關(guān)游戲。這樣就能起到畫龍點睛的效果，同時有承前啟后的作用，對下一節(jié)課《認(rèn)識米》作知識性的鋪墊和延伸。合作探究，形成技能。其次，通過操作、組織小組討論，通過多種活動建立1厘米的表象。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生有著密切的聯(lián)系，教學(xué)時要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。這樣，既有利于學(xué)生對知識的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。程序清晰，目標(biāo)明確。2．通過開展活動，使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。教學(xué)重點：掌握1厘米的實際長度，學(xué)會用尺量物體長度的方法。師：我們知道，課桌的大小是一樣的，現(xiàn)在老師想知道課桌的長度，你有什么辦法？師：用什么量，學(xué)生回答。總結(jié)：同樣的桌子，用不同的工具測量，量出的結(jié)果不同，要想量出的結(jié)果一致，我們必須統(tǒng)一測量工具。師：老師這里有一把尺，這是一把米尺，這是三角尺、卷尺、量衣服用的皮尺（逐一出示給學(xué)生看），你們身邊有沒有尺，舉起來給大家看看。認(rèn)識1厘米、幾厘米。你是怎么知道的？（得出結(jié)論：每兩個相鄰的數(shù)之間的長度就是1厘米）。（2）聯(lián)系生活感受1厘米的長度。（3）初步認(rèn)識幾厘米。剛才我們認(rèn)識了厘米，下面我們就用厘米作單位測量物體的長度。再試著用尺量一量它的長度，怎樣量？是幾厘米？量好后匯報結(jié)果。判斷：有幾個小朋友是這樣量的，他們量的對嗎？（演示學(xué)生錯誤的量法。（1）用直尺量一量課桌面的長度。五、課后作業(yè)。師：大家看尺的最左端的數(shù)字是幾？ 生：是0。生2：從刻度5到刻度6這一段的長度是1厘米。師：看來我們可以得出結(jié)論：每兩個相鄰的數(shù)之間的長度就是1厘米。閉起眼睛想一想：剛才比劃的1厘米有多長？睜開眼再比劃一下，想一想、找一找：生活中哪些物體的長度大約是1厘米？ 生：食指的寬度、圖釘?shù)拈L度、數(shù)學(xué)書的厚度等等。【片段2】：用厘米量。生1上臺演示，教師問:為什么用刻度0對著紙條的一端？ 生1：因為0是起點，一切從0開始。那樣就看不清尺上到底是幾，眼睛要在尺子的正上方。先讓學(xué)生估測，再實測，最后交流討論、總結(jié)測量方法，在學(xué)生匯報交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生對測量方法的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷，不斷豐富完善測量方法，學(xué)生的思維能力在交流中得到了發(fā)展。生2：每次只能看尺上有刻度的地方，尺兩端沒要除開，量1次是20厘米，量了3次，所以是60厘米。生2：把任意一個刻度對著鉛筆的一端，看鉛筆的兩端有幾大格，有幾格就是幾厘米。用一把直尺測量課桌的長度顯然是不夠長的、一把沒有0刻度的斷尺測量鉛筆的長度也是有難度的，但這些都是生活中可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計這樣的兩個問題，可以關(guān)注不同層次學(xué)生，一方面為困難的學(xué)生搭腳手架，規(guī)范教會測量方法，另一方面還要考慮到學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們“跳一跳摘桃子”。生2：用一樣長的拃量。我們可以用尺來量。生2：卷尺。請你觀察一下學(xué)生尺上有什么？生1：有0、3……等數(shù)。師：你們是怎樣找到1厘米的？生1：從0～1是1厘米。師：你的發(fā)現(xiàn)太棒了。師：我們一起來看一下是不是這樣。生2：我的小橡皮的長大約是1厘米。我們一起用手比一下小紙條的寬。生2：從0到幾這一段就是幾厘米。師：你能用尺量一量小紙條的長度嗎？學(xué)生根據(jù)自己的理解用尺量，實物投影出示學(xué)生量的方法：（1）從0量起。師：對這些方法你們有什么想法？……師：小朋友們自己找到了測量長度的方法。學(xué)生獨立畫一條7厘米長的線段。師：為什么用“大約”這個詞？生：因為差一點20厘米。三、實踐應(yīng)用同桌之間互相量衣服尺寸，完成校服尺寸表，根據(jù)實際情況對領(lǐng)口、袖口的尺寸適當(dāng)進(jìn)行放寬。小學(xué)低年級學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教學(xué)要以游戲化、生活化的形式調(diào)動起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，獲得成功的體驗，培養(yǎng)探究的興趣。在本節(jié)課中，我注意將主動權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。學(xué)生在活動中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，思維能力得到發(fā)展。第五篇：認(rèn)識厘米課題:認(rèn)識厘米課前談話，整理學(xué)具師：為了表揚大家老師在課前給大家講個故事好不好？這個故事的主人公就是他了（出示動畫）老師講故事：有一天，科里亞從家門口起走了1步——10步，挖了一個坑，把一個盒子放進(jìn)坑里，木盒子里藏著各種各樣好玩的東西，他為什么要把這些東西埋在坑子里啊？原來敵人就要打到村子里了，科里亞的媽媽決定離開村子到別處去躲避。他走了1,4,5步，動手挖起來找到他的盒子了，科里亞高興的對他的朋友說，今天我懂得了時間一天天過去，步子變大了，但數(shù)學(xué)不管在什么時候真的很有用。一、游戲引入師：我們先來做個游戲好不好？比比誰的小眼睛更亮。師：（顯示豎放的）這回呢？哪支最長？為什么？生：右邊長，左邊短。師：也是豎著的格子（短），橫著的（長）。（重復(fù)放回抽出）這么長就是——（1厘米）（板書：1厘米）師：那你覺得這個一厘米怎么樣呢？生：很短師：是呀，那咱們來閉上小眼睛好好地來想一想這個1厘米，想好了嗎？能用自己的方式表示出來1厘米有多長嗎？怎么表示呀？用手勢來比劃一下。那還有沒有哪些物體的長大約也是1厘米的？ 生：圖釘?shù)拈L、粉筆的寬、田字格的1條邊的長度。師：我們小朋友真有數(shù)學(xué)的眼光，找到這么多的1厘米。（出示刻度）師：那么關(guān)于刻度線你還發(fā)現(xiàn)了什么嗎?生：刻度線有的長有的短。那其中最小的數(shù)是？（0）誒，那這里的0表示什么意思呀？生：表示什么都沒有。所以，測量的時候要從哪兒開始呢？生：應(yīng)該從0刻度開始量。說的真好聽，再來說一遍。誰來說給大家聽。師：哦，他的想法多與眾不同呀，還會倒著想呢。師：哦相鄰兩個數(shù)之間的長度都是1厘米，我們找到尺上的1厘米了。師：小朋友是這樣想的嗎？那到底是不是5厘米，我們可以來研究一下他和1厘米之間的關(guān)系，看看這條線段包含了幾個1厘米？同意嗎？那我們一起來數(shù)一數(shù)吧。生：我喜歡7厘米，從0到7的長度是7厘米。生：從2開始量到6，再用62=4厘米。師：原來他前面缺了幾個數(shù)呀？（2個）所以要減去2。一頭對準(zhǔn)2，一頭對準(zhǔn)9。那我們趕快來量量這條線段和這把小刀有多長呢，把你測量的結(jié)果填在前面的括號里。生：尺子不能放歪，這樣很容易看錯數(shù)字。（畫一條大約7厘米的線），可老師還想知道10厘米的線段有多長呢？咱們把他畫下來好嗎？在10厘米的后面畫上線段。想不想要??？不過他說要請大家先來猜一猜他有多長，誰估計的準(zhǔn)就把禮物送給誰。到底估計的準(zhǔn)不準(zhǔn)？誰想當(dāng)小裁判。師：量出來呢？生：大約2厘米。師：剛才小朋友說想量量黑板這條邊的長，那我還用這把尺子好嗎？為什么搖頭？ 生：因為這把尺子太短了師：看來我們需要一把另一把尺子，那也需要一個比厘米更長的長度單