【正文】 題五 六七部分在文中的作用是什么？ 六 七 部分揭示這次事件的教訓(xùn)和意義 5）分析文章總體思路整體感知課文此教學(xué)環(huán)節(jié)就上面三個(gè)問(wèn)題的提出而展開(kāi)，以學(xué)生分組討論、老師歸納引導(dǎo)的方式進(jìn)行。疑點(diǎn)可能有：1“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。這里魯迅是謙虛嗎？（討論、點(diǎn)撥：結(jié)合語(yǔ)境來(lái)看，對(duì)劉和珍這位杰出女性在請(qǐng)?jiān)钢械谋憩F(xiàn)，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時(shí)在與她的比較中，作者發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說(shuō)謙虛并不是很恰當(dāng)，更重要的是表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于解剖自己的一面。（解說(shuō)：此處歷來(lái)有爭(zhēng)論，教師可以讓學(xué)生互相爭(zhēng)論，廓開(kāi)思路，培養(yǎng)多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應(yīng)予以肯定。）6怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？(“沉默”，就是“默無(wú)聲息”。這是作者寫作本文的主要意圖所在。）9作者為什么一在寫劉和珍“她始終微笑著，態(tài)度很溫和”？ 明確：反襯10我獨(dú)在禮堂外徘徊表現(xiàn)了作者怎樣的感情？明確：作者冒著被通緝的危險(xiǎn)出席追悼會(huì)，人們憤慨和悲傷地的情緒是魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動(dòng)走出會(huì)場(chǎng)，在禮堂外獨(dú)自徘徊。.追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士“痛心的回憶”（3部分）并且激起對(duì)殺人者的“憤怒控訴”（）.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒(méi)有停止“深沉的思索”，對(duì)慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（6部分）?.對(duì)烈士的死難意義作高度的評(píng)價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）板書(shū)： 1.“痛心的回憶”（3部分）2.“憤怒的控訴”（）3.“深沉的思索”（6部分）4.“熱烈的謳歌”（7部分）最后對(duì)文章進(jìn)行整體把握，以老師概述為主按本文的總體思路進(jìn)行總結(jié)將作者的寫作的局部思路和思路順序進(jìn)行歸納總結(jié)并板書(shū)。本文作為一篇抒情性極強(qiáng)的戰(zhàn)斗檄文，偉大的革命家魯迅將對(duì)戰(zhàn)友的愛(ài)，對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，滲透于全文，使文章不僅有著巨大的思想深度，而且有著強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修二必修一的基礎(chǔ)上，掌握了一定的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法。理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)； 夾敘夾議的方法；對(duì)劉和珍性格、精神、品質(zhì)以及作者情感的理解。據(jù)學(xué)校的整體教學(xué)要求和具體學(xué)情，對(duì)本課主要采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，安排兩課時(shí)，第一課時(shí)“整體感知，理清思路”，突出“感”字。⑶依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。也有一說(shuō)，認(rèn)為魯迅曾留學(xué)日本，他的用語(yǔ)用詞受到過(guò)日文的影響。她扛著校旗到段祺瑞執(zhí)政府門前請(qǐng)?jiān)?，段祺瑞竟命令衛(wèi)兵開(kāi)槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時(shí)年２２歲。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí):針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的層次不同，我由淺入深設(shè)計(jì)有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)水平的高度。從而把人物形象豐富話。對(duì)于這些，我們抱有的感情是什么？“憤”！通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無(wú)處不在在燃燒。在肯定青年的血沒(méi)有白流的同時(shí)，冷靜地總結(jié)血的教訓(xùn)，告誡斗爭(zhēng)者要改變斗爭(zhēng)方式。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識(shí)的發(fā)酵劑，讓書(shū)籍成為靈魂的營(yíng)養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤(rùn)、華美、高尚。這是怎樣的哀痛者和幸福者？慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我向來(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的。另外也可以讓學(xué)生自己提出還不理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生先互相探討，然后老師引導(dǎo)理解。一八”簡(jiǎn)訊。④提升了從感性到理性的思維能力。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。②探究法。背景導(dǎo)入法，既可以讓學(xué)生了解故事的背景，也可以激發(fā)學(xué)生的情感波瀾，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂(lè)觀堅(jiān)毅的性格。⑥借助陶潛的詩(shī)以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認(rèn)識(shí)第六七節(jié)中關(guān)于慘案的教訓(xùn)和意義。⑨作業(yè)。（略）第四篇：《記念劉和珍君》說(shuō)課稿《記念劉和珍君》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師、專家、同行們：大家上（下）午好，今天我要給大家說(shuō)課的題目是《記念劉和珍君》。作者魯迅先生飽醮熱血，用憤怒的筆調(diào)控斥了反動(dòng)派，表達(dá)了對(duì)愛(ài)國(guó)青年的沉痛悼念，對(duì)國(guó)民無(wú)知的吶喊。根據(jù)前面的教材分析與學(xué)情分析以及新課標(biāo)所提倡的三維目標(biāo)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下: 第一：知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文，理解重點(diǎn)字詞含義，了解課文寫作背景，把握人物形象，背誦重點(diǎn)段落。在理解、欣賞文本過(guò)程中也注意培養(yǎng)他們散文鑒賞的能力。教學(xué)大綱倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（一）情景導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛 好的導(dǎo)語(yǔ)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛。先讓學(xué)生自由朗讀課文，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中思考。（三）文本探究，讀懂人物為什么魯迅先生會(huì)寫這篇文章呢？劉和珍的哪些品質(zhì)吸引著魯迅先生呢？文中5部分是對(duì)劉和珍人物刻畫的中心，這里我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，探究人物。喚醒庸人，牢記血債。16日，日帝借口國(guó)民軍違反《辛丑條約》，向中國(guó)提出抗議，并糾集美英等帝國(guó)，向段府提出最后通牒，限48小時(shí)內(nèi)既18日午前作出答復(fù)。）慘案發(fā)生后，軍閥的反動(dòng)文人極力為其主子開(kāi)脫罪責(zé)，污蔑參加請(qǐng)?jiān)娜罕娛恰氨┩健?，并把殺人的罪?zé)推到他們所說(shuō)的“民眾領(lǐng)袖”身上，說(shuō)“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。血債必須用同物償還。記念，在這里與紀(jì)念同義。這一部分重點(diǎn)是對(duì)人物的描寫，文章除了寫劉和珍還寫了幾類人，作者對(duì)他們持什么態(tài)度和感情？目的是什么？第一類：愛(ài)國(guó)青年。第三類：麻木的民眾，如庸人、無(wú)惡意的閑人等，他們對(duì)烈土的犧牲比較淡漠，易于忘卻，對(duì)于這些人作者的態(tài)度是哀其不幸，怒其不爭(zhēng)的。尤其是后者，“尤使我覺(jué)得悲哀”。（朗讀時(shí)，“流言家”“下劣”要重音讀出，讀得鏗鏘有力，只有這樣n 傳達(dá)出作者的無(wú)比憤慨和仇恨的感情）由此看出，作者因“悲恨”而感到有寫的必要，因“恨”而無(wú)話可說(shuō)，“悲”和“恨”兩股情感在文章一開(kāi)始就升騰交織?！叭拔要?dú)在禮堂外徘徊”表現(xiàn)了作者什么感情？明確：要理解這話，得首先立即作者在追悼會(huì)之前的心情。會(huì)上，人們激昂憤慨的情緒和不時(shí)夾雜的一陣陣低低的啜泣聲，使魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動(dòng)，便走出會(huì)場(chǎng)，獨(dú)自在禮堂外徘徊?！罢娴拿褪俊保裕ⅰ坝谷恕?、“中國(guó)人”、“有惡意的閑人”（略）、“無(wú)惡意的閑人”、“茍活者”（略）分別指什么人？明確：“庸人”者，平庸之人也，平平常常無(wú)所作為的人。因此“不憚以最壞的??”中的“中國(guó)人”不僅指反動(dòng)派，而且包括一般中國(guó)人?！皬谋巢咳搿闭f(shuō)明了什么？為什么突出“其一是手槍”？明確：劉當(dāng)時(shí)中彈，是“彈從背入”，可見(jiàn)并不是“叢擊軍警”與軍警面對(duì)面地搏斗，證明她完全是無(wú)辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府衛(wèi)隊(duì)的卑鄙。正如《可慘與可笑》等文章中指出的那樣??（見(jiàn)書(shū)上注釋）。一八”就像幾顆石子投進(jìn)大海，未能掀起波瀾，依舊一潭死水。徒手請(qǐng)?jiān)腹倘皇遣恢档玫?，但是既然流的血，就一定?huì)產(chǎn)生影響，盡管不一定很大，這血也不會(huì)白流。一方面告戒愛(ài)國(guó)青年要注意斗爭(zhēng)的方式，令一方面高度頌揚(yáng)“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年”的勇毅，激勵(lì)人們“更奮然前行”。明確人物形象，學(xué)習(xí)及借鑒劉和珍為正義而斗爭(zhēng)的精神。【教學(xué)難點(diǎn)】重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。國(guó)民軍開(kāi)炮還擊，日艦被迫退往塘沽。3月18日，北京人民在天安門前集會(huì)抗議，會(huì)后到執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)?。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛(ài)國(guó)的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來(lái)了莫大的悲哀，而當(dāng)時(shí)的反動(dòng)文人還在一些刊物上發(fā)表文章對(duì)愛(ài)國(guó)青年進(jìn)行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀(jì)念文章。提示：魯迅，1881—1936，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人。）（2）關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。（4）君：是對(duì)人的尊稱。(讓學(xué)生帶著自己已往的經(jīng)驗(yàn)，采用邊讀邊勾畫、做標(biāo)記的方法初步疏理文章的整體思路)學(xué)生思考：課文的七節(jié)中哪幾個(gè)小節(jié)集中寫了劉和珍君? 板書(shū)：記念劉和珍君 明確：三、四、五節(jié)。四、具體研習(xí)（研她善良溫柔，渴求真理，向往革命，追求進(jìn)步，有組織能力，嫉惡如仇，有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，勇于斗爭(zhēng)，勇赴國(guó)難，不怕?tīng)奚?。五、總結(jié)全文魯迅先生的這篇文章，內(nèi)容是較深的，要通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)加深領(lǐng)會(huì)。青蒿素能在瘧疾寄生蟲(chóng)生長(zhǎng)初期迅速將其殺死，這也能解釋它在對(duì)抗嚴(yán)重瘧疾上的強(qiáng)力功效。七、感悟提升（悟）167