【正文】 助手段，這幾方面應相輔相成，不可偏廢。②石鷗，《德育困境中病理性說服教育及其診治原則》，《湖南師范大學學報》，1994—4。本篇論文主要從學生對語文學習的認識，教師自身素質(zhì)的提高，學生審美觀點的提高，作文教學等方面去探索，努力提高學生學習語文的積極性?！氨姟闭Z文教師“周知”，學生不肯學語文是個普遍現(xiàn)象。他們是把早讀課時間全花在讀政治、英語、歷史等科目上。通過這一比方，不少學生默默點頭。二、教師自身要博覽群書，要“活”教書，教“活”書，讓學生對你這門語文課有興趣。說是自己新作的一首詞而免了死罪。例如我教毛澤東的《沁園春蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。作為語文老師，更需要激發(fā)學生學習語文的興趣，這就要求語文老師要經(jīng)?！俺潆姟?，使自己的教學“功底”深厚，叫學生想上自己的語文課。還記得一位教育家在講解朱自清的《背影》時，這位教育家在講臺上艱難地演示著父親攀爬月臺的動作，學生個個熱淚盈眶，這種情境氣氛，既使審美主體處于情感共鳴之中，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強烈的審美欲望，6急著要去學語文。被抽到讀自己作文的同學真感到無比自豪。且每次作文講評課上，都不斷地有新作者登臺讀范文?，F(xiàn)代學生心目中教師的形象不是單純的外表形象，而是教學態(tài)度、教學風格、課外風范和外表形象的結合。以上是本人就如何調(diào)動學生學習語文積極性方面所做的一點探索。處于改革與開放的社會中，青少年面對的是一個光怪陸離的世界，接受著廣泛的社會影響。關鍵詞： 德育 滲透 高中語文 學生 正文：青少年是祖國的未來和希望，他們思想品德的好壞，不僅影響到社會風氣的好壞，也將影響到國家、民族的前途，每一個成年人，尤其是學校教師，具有不可推御的責任?？梢姡粋€合格的語文教師應重視對學生的德育教育。這些作品不同程度地體現(xiàn)著情感熏陶的力量，能影響學生的思想感情。在教學《我有一個夢想》和《紀念劉和珍君》時，可以給學生播放馬丁路德當年的的演說片段和1926年“三﹒一八”慘案的電影片段資料?！肚艟G記》講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。教學這些課文時，教師應引導學生通過語文知識的學習，語文能力的培養(yǎng)，提高自己的思想道德素質(zhì)，多讓學生對照名人檢查自己的言行。教給他們讀書方法，組織學生認真學習有關文藝理論的書籍，引導學生了解作家及作品中人物的性格和所生活的時代的特點，比如：海明威的名言：“一個人生來不是北大白的，他寧可被打到也不被打敗。因此，我們應積極倡導學生多讀書，多看報，了解國內(nèi)外大事，端正自己言行。充分發(fā)揮作文教學的特殊功能，作文教學中必須自覺地有計劃地滲透馬列主義、唯物辯證法的基本觀點，滲透給學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。四、以多種形式向學生滲透德育 在教學中，我通過多種形式讓學生揣摩人物的性格特點和外貌特征，理解性格形成的時代背景，進而得到思想的啟迪和教育。緊密結合語文教學內(nèi)容和學生的思想實際組織形式多樣、內(nèi)容豐富的課內(nèi)外活動也是對學生進行德育滲透的途徑，如舉辦詩文朗誦會，舉行作文、演講競賽和辯論會，觀看愛國主義教育影片并進行影評比賽等。在文言文教學當中實施德育滲透，使民族精神得到培育和弘揚，是語文教師不可推卸的責任。她要求“教之不顧此失彼，真正肩負起教書育人的使命。在新的課改形勢下，倡導自主、合作、創(chuàng)新為主要學習方式已經(jīng)成為熱點話題。關鍵詞：質(zhì)疑 創(chuàng)新 自主正文：胡錦濤說：“科技人才是自主創(chuàng)新的主體。因此，教師應在推進素質(zhì)教育中，應致力于把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神放在首位，為民族的振興作出貢獻。我們應轉變傳統(tǒng)觀念，認真學習新課改理念，多思考多研究，全新的教育理念，全新的教育方法充分調(diào)動學生學習語文的熱情，努力營造民主、寬松、和諧、平等、合作的課堂教學氛圍，讓學生敢想、敢問、敢說，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。近年來關于他性格的研究頗有進展，認為“虛偽”說是最不合理的，教學時可以讓學生討論周對魯究竟有沒有感情，這出戲的矛盾沖突的實質(zhì)是什么？這兩個都是開放題，不求統(tǒng)一答案，鼓勵學生有不同的理解，關鍵是做到有理有據(jù)這樣才能發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，讓課堂出現(xiàn)百花齊放的景象。新語文課程標準明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！倍覀儸F(xiàn)在閱讀教學中存在很多問題，如教師一言堂，教師的講解完全代替了學生的自主活動；為了追求課堂形式上的活躍，在學生沒有完全把握文章內(nèi)容的情況下，就讓學生小組討論某些問題等等?？梢?，學生有沒有學習興趣，直接關系到教學效果的好壞。赤壁懷古》時，我就先放《三國演義》的片頭曲錄音，創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，在這種情境中理解詞的意蘊就容易多了，于是學生帶著激情深入到詩詞中，走進詞人的情感世界，產(chǎn)生共鳴，有了自己的主觀感受，在談到蘇軾的積極與消極思想時，大家都爭先恐后的發(fā)表見解，課堂氣氛十分活躍，學生興趣正濃。有人說：“文本給讀者留有不確定性的空白，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。如讀《故都的秋》時，我讓學生根據(jù)文中的描寫對象進行聯(lián)想，描繪出一幅幅秋景圖，并給每幅圖起名，如“小院讀秋”、“清晨踏秋”、“殘聲鳴秋”、“佳果映秋”等，使學生更深刻地體會到了北平濃濃的秋味。很多美文都需要我們插上想象的翅膀，有了它，我們的課堂才更生動，學生的興趣才更濃厚，創(chuàng)造意識才更強。但如果從文章的思路、主旨、意圖、表現(xiàn)手法等方面進行探究，多問幾個為什么，問題就出來了。如學習施耐庵的《林教頭風雪山神廟》，我們就可以引導學生提出上述問題，經(jīng)過小組討論總結后，大家交流，進一步研究觀點的正確性，思辨性，從而真正把握小說主題，理解作者塑造人物的方法和意義。這種閱讀方法有利于提高學生的語文能力，加深對文章思想內(nèi)容、人物形象、結構層次、寫作技巧和語言特色等諸方面的理解?？梢源蟮阶骷艺麄€作品風格流派的比較，如李白與杜甫；小到某篇作品遣詞造句的比較，如：“月光如流水一般，瀉在這一片葉子和花上”中的“瀉”字與“流”字的表達效果；如增加一個情節(jié)階段，如《項鏈》敘寫結尾；增加一個論據(jù)，如給《咬文嚼字》一文在添加一個推敲實例；刪去一個對象，如刪去《紀念劉和珍》的結尾；刪去一個細節(jié)，如《林教頭風雪山神廟》中，刪去墻上掛著酒葫蘆的細節(jié)；刪去一個事件等等。我國的騰飛要靠人才，成為人才的關鍵是創(chuàng)新能力，一個具有創(chuàng)新能力的人才可能在科研領域有所發(fā)明，有所創(chuàng)造?！笨梢?，中學語文教學與德育教育是相輔相成的。身殘志堅的霍金能給學生以思考與啟迪； 至誠友愛的韓愈，給學生以思考與啟迪。寫作是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，“要為文，先做人”，這是文道結合原則的基本要求，在寫作教學過程中要教育學生做真人，說真話，1寫真事，抒真情?！弊叱鼋滩?加強閱讀，多形式強化德育教育。①閱讀《普通高中語文課程標準》指定書目，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的愛國熱情。四、在學生的學法上加強引導，深化德育教育?？傊Z文教材蘊藏著豐富的德育資源，在教學中自然滲透德育內(nèi)涵，在傳授知識的同時滲透思想教育，才能使學生在獲取知識的同時，受到德育的情感熏陶，語文教師不僅僅是“教書”，更要“育人”，讓學生在語文學習中真正尋找到自身的精神家園。一．語文教學中如何進行德育滲透在語文教學中注意和兼顧到一些道德和思想品質(zhì)教育，是語文教師應盡的責任與義務。筆者通過２０多年對中學語文教學的實踐和理論探討，感到以下三點是切實可行的。有些課文的思想內(nèi)容，有時就是通過其中的一段話來體現(xiàn)的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。由于作品中格言式的句子具有言簡意賅的特點，學生易記、易背，把它抽出來重點講解，這對學生思想健康成長，無疑是注入了有益的營養(yǎng)。亞力山大我在引導學生思考時，抓了一對反義詞：偶然與必然，偶然只是一種機遇，真正起作用的是老黑爾本身具有的良好素質(zhì)，即使沒有“列車上的偶然相遇”，憑著做人認真、執(zhí)著，憑著對目標的追求，“好運”會再次與他有緣，這是必然的。此時，語文教師就要突出重點，抓住中心。這種方式，對德育滲透來說，是極其自然地突出了重點，有機地統(tǒng)一了課文的文學性和思想性，最終達到作品與學生心靈產(chǎn)生共鳴的效果。第一，政治學科中的德育教育目的是直截了當?shù)模Z文教學中的德育教育是潛移默化的。因此，它在教學過程中進行一些德育教育，不應該象政治教育那樣明確和直接，而應該結合課文實際，以潛移默化的形式出現(xiàn)，這是由語文教材本身的內(nèi)容所決定的，這樣也較能為學生們所接受。凡文學作品，不論詩文、小說，都是感情的產(chǎn)物，其中都含有豐富的感情色彩和內(nèi)涵，與理性頗強的政治教材區(qū)別甚大。因此，語文教學中的德育教育往往就是通過這種文學性、或帶著笑意的趣味性，或帶著哀婉、悲壯的情感，傳遞到學生的心靈中去。但在具體操作方法上，卻與以往貫串的德育教育還是有區(qū)別，它更講究藝術性和語言的特殊功能，是一種“滲透式”的德育教育。關鍵詞：小學教育；語文教學；德育滲透一、前言語文課程標準強調(diào)德育教育的重要性，指出培養(yǎng)學生高尚的道德情操是語文教學的重要內(nèi)容，要將德育教育貫穿與語文教學的全過程。主要表現(xiàn)在：第一，重智育、輕德育。在語文教育教學中，德育教育始終處在邊緣地位。當前小學語文教學中的德育教育，依然關注的是學生對德育知識的掌握程度，很少關心學生內(nèi)在的情感。三、小學語文教學中德育滲透的途徑和方法。對于德育教育表現(xiàn)明顯的篇章，教師不能僅僅停留在表面層次上，要深入挖掘課文中深層次的東西，讓學生盡情的思考、感受。第二，準確把握教材，找準德育的切入點。在講授這首詩的過程中，教師只要稍加點播，引領學生反復吟誦、體悟，自然而然的就會把學生帶入到一種詩情畫意的美好境界，讓學生在體悟優(yōu)美風景的同時，感受詩人的心緒，激發(fā)出對祖國大好河山的熱愛。讓學生在感受到雪后美景的同時，迸發(fā)出對大自然對祖國的熱愛。有的學生寫《家鄉(xiāng)的麥田》，有的寫《我家門前的小河》，不僅寫出了家鄉(xiāng)美，還描繪出了麥田與河流的特點，語句真實、淳樸