【正文】 作用和途徑：教學(xué)設(shè)計(jì)與交流：分享教學(xué)設(shè)計(jì)；交流和討論；反思和總結(jié)。走教師專業(yè)化發(fā)展之路，不能等，不能看，不能靠。陳大偉教授的《校本研修面對(duì)面》這本書，讓我們從思想上對(duì)校本研修有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，作為追求和體現(xiàn)自己理想的一種實(shí)踐，本書努力追求教師發(fā)展的“三維目標(biāo)”，力爭(zhēng)促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的全面提高。以先進(jìn)的理論武裝自己，指導(dǎo)自己的實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提高，切切實(shí)實(shí)“向40分鐘要質(zhì)量”，不斷提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。我相信，只要真正把工作落到實(shí)處，校本研修必將百花齊放。以教育工作者為例，研究必將帶來(lái)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的變化。生活是這樣，教學(xué)也是這樣。一方面我們?cè)谏钪锌偰苡龅絾?wèn)題，另一方面現(xiàn)實(shí)生活總會(huì)與理想生活存在差距。研究的目的在于改進(jìn)，而改進(jìn)的基礎(chǔ)在于重新認(rèn)識(shí)和理解。在這里，圍繞“如何加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，如何改進(jìn)學(xué)校管理”兩個(gè)主題，校長(zhǎng)們根據(jù)自己的實(shí)際提出先修問(wèn)題，在確定問(wèn)題的過(guò)程中，充分征求校長(zhǎng)意見，選擇大多數(shù)校長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題集體討論。運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施校本研修。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更需要更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。改革的根本在于教學(xué)方式的改變，在于課堂教學(xué)面貌的改變。什么是經(jīng)驗(yàn)。為什么有這種差異呢？通過(guò)波斯納的一個(gè)公式解說(shuō)我們或許會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有所理解。因?yàn)榻處熓墙逃榫爸械墓ぷ鲗?shí)踐者，教師在實(shí)踐中運(yùn)用只是和經(jīng)驗(yàn)主要是實(shí)踐性知識(shí)，所以親身實(shí)踐對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)形成特別重要?！蓖瑯右浴笆稚爝M(jìn)火里，手被燙傷”案例為例，為什么被燙傷呢？我們觀察到火是明亮的，由此我們可能得出明亮的東西會(huì)讓我們燙傷的經(jīng)驗(yàn)，但這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，是經(jīng)不起推敲和反思的。反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本出發(fā)點(diǎn)，明確問(wèn)題是反思的首要步驟。收集資料。以問(wèn)題為中心，分析收集來(lái)的資料，達(dá)到理解問(wèn)題，形成對(duì)問(wèn)題的表征。建立理論假設(shè)，解釋情景，指導(dǎo)行動(dòng)。從人的生物性角度，人的生長(zhǎng)受制于自然規(guī)律，人的成長(zhǎng)和萬(wàn)物的成長(zhǎng)具有相似性，這為類比提供了條件和可能。但類比建立了聯(lián)系，在理解相似性的時(shí)候，理解者獲得了生存的啟示。在防毒面具的發(fā)明為例。一般而言，在比較兩個(gè)對(duì)象中，其中的一個(gè)應(yīng)該比較熟悉，通過(guò)比較，確定兩者屬性的相似性?！敖M織專業(yè)化”就是通過(guò)職業(yè)（或?qū)I(yè)）組織的活動(dòng)，提升職業(yè)為專業(yè)，并不斷提高專業(yè)地位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人員做從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專門機(jī)構(gòu)培養(yǎng)和訓(xùn)練，促使從業(yè)人員達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以履行專業(yè)社會(huì)責(zé)任，保障和提高專業(yè)人員地位。3． 談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教有良法”中三個(gè)“法”的理解。情境中有問(wèn)題，有困惑，能引起和讓學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)_突，學(xué)生有參與解決問(wèn)題的積極性，并且在情境中為學(xué)生參與預(yù)留了活動(dòng)空間。（5）實(shí)踐性知識(shí)的整體性。個(gè)體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成和支持認(rèn)知過(guò)程的環(huán)境之中，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)是由情境決定的。（3）教師實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于反思對(duì)話，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)于其專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、理解和信念，不是從外部“獲得”的，而是從內(nèi)部“建構(gòu)”的，建構(gòu)的途徑是通過(guò)這種或那種形式的“反思”實(shí)現(xiàn)的?！睂W(xué)校所在的系統(tǒng)本身就是生命系統(tǒng)，學(xué)校情況又千差萬(wàn)別，“校本”本質(zhì)上追求的就是學(xué)校層面的自組織。認(rèn)識(shí)和理解這些變化，有利于組織和實(shí)施研修。而教研則強(qiáng)調(diào)面向教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。中小學(xué)教師要從被動(dòng)的承受者向積極主動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變；而傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)者，將從單一的話語(yǔ)者角色向研修活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者等角色轉(zhuǎn)變。與培訓(xùn)比較，研修更加強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交流、分享。而不是其他科研機(jī)構(gòu)開展的。針對(duì)學(xué)校教育工作而言，是想通過(guò)學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問(wèn)題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問(wèn)題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識(shí)，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的主要對(duì)策。所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。二、關(guān)于校本研修與校本教研前幾年在對(duì)校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？ 校本教研，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。（三）“校本研修”三大要素、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究?！?促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 —— 成為“內(nèi)行” —— 使教師“成為教育家” ● 促進(jìn)教師主體發(fā)展 —— 培育“主體” —— 使教師“有主體性” ● 促進(jìn)教師自由發(fā)展 —— 提升“生命” —— 使教師“成就人生”第三 校本研修怎么辦？（怎樣開展校本研修？）P385頁(yè)一、 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍 提供學(xué)習(xí)條件 打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、展開學(xué)習(xí)討論、碰撞思維火花與教師共同探討學(xué)習(xí)的重要性。他們只不過(guò)能角去觀察咱們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中的所作所為。高水平的教師是如何得到社會(huì)與家長(zhǎng)的認(rèn)可的，使他們明白學(xué)習(xí)也是他們自身生存發(fā)展的需要。連專家都還需要不斷地探索和學(xué)習(xí)，我們做為教理由逃避學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為自己的將來(lái)儲(chǔ)蓄著幸福和成功。每周抽出三個(gè)固定的時(shí)間學(xué)習(xí)。同時(shí)讓教師閱讀經(jīng)典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質(zhì)、提高價(jià)值。第五是為教師搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。復(fù)地讀書、認(rèn)真思考。此時(shí)，教師們已具備了研修的基本功。課堂教學(xué)研討（抓住案例教學(xué)：著重化解教學(xué)難點(diǎn)，解除教學(xué)困惑，（采取的方式）一是堅(jiān)持教研組的論壇式教研活動(dòng)，每個(gè)教研組每?jī)芍荛_展一次的課堂教研活動(dòng)，在課堂教學(xué)后，進(jìn)行說(shuō)課、議課，促進(jìn)了教師運(yùn)用新課程理念講課、議課。從而在質(zhì)疑中，不斷提高，化解了教學(xué)難點(diǎn)，解除了教學(xué)困惑，真正地幫助教師走出困境。也就研修讓教師受益的時(shí)候，教師的參與行為將會(huì)變成自覺的自我需求行為。這樣的案例反思不僅是對(duì)自己教學(xué)與反思，同樣，也帶給其他教師帶來(lái)積極的借鑒價(jià)值。一個(gè)好的案例有利于教師的分析、反思與運(yùn)用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動(dòng)作用。通過(guò)活動(dòng)，教師們的思想在改變，理念在飛躍。（那也就是說(shuō)課題研起，爭(zhēng)取課堂問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、課題研究化、研究常規(guī)化，做到小課題大過(guò)課題研究式的研修活動(dòng)，既豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，又提高了科研能力和水平，對(duì)教師的教育教學(xué)帶來(lái)很大的促進(jìn)和發(fā)展。因此，在課程改革實(shí)踐中，我們必須更新觀念，勤學(xué)理論，不斷地敢于否定自我，推陳出新，敢于丟棄我們以前長(zhǎng)期積累下來(lái)認(rèn)為行之有效的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行再創(chuàng)造再探索?，F(xiàn)代教學(xué)最難的是在課堂教學(xué)行進(jìn)中，如何發(fā)揮即時(shí)即地的教學(xué)資源，調(diào)控教學(xué)策略，去實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的生成目標(biāo)。美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。校本研修，為我們搭建了一個(gè)互相幫助，共同進(jìn)步的平臺(tái)。以前，我不注重理論學(xué)習(xí)，而且不愛在教研活動(dòng)中發(fā)言。沒有學(xué)習(xí)，教研就會(huì)失去方向，對(duì)自己的教學(xué)反思也會(huì)失去方向。二是新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式