【正文】 作用和途徑：教學設計與交流：分享教學設計；交流和討論；反思和總結。走教師專業(yè)化發(fā)展之路，不能等，不能看，不能靠。陳大偉教授的《校本研修面對面》這本書，讓我們從思想上對校本研修有了更進一步的認識，作為追求和體現(xiàn)自己理想的一種實踐，本書努力追求教師發(fā)展的“三維目標”，力爭促進教師綜合素質(zhì)的全面提高。以先進的理論武裝自己，指導自己的實踐，在實踐的基礎上總結提高，切切實實“向40分鐘要質(zhì)量”，不斷提高自己的課堂教學藝術。我相信，只要真正把工作落到實處，校本研修必將百花齊放。以教育工作者為例，研究必將帶來學生的發(fā)展、學校的變化。生活是這樣，教學也是這樣。一方面我們在生活中總能遇到問題，另一方面現(xiàn)實生活總會與理想生活存在差距。研究的目的在于改進，而改進的基礎在于重新認識和理解。在這里，圍繞“如何加強學校教師隊伍建設，如何改進學校管理”兩個主題，校長們根據(jù)自己的實際提出先修問題，在確定問題的過程中，充分征求校長意見，選擇大多數(shù)校長關心的問題集體討論。運用信息技術實施校本研修。但網(wǎng)絡學習更需要更強的學習自覺性和主動性。改革的根本在于教學方式的改變，在于課堂教學面貌的改變。什么是經(jīng)驗。為什么有這種差異呢？通過波斯納的一個公式解說我們或許會對這個問題有所理解。因為教師是教育情景中的工作實踐者，教師在實踐中運用只是和經(jīng)驗主要是實踐性知識，所以親身實踐對教師的經(jīng)驗形成特別重要?！蓖瑯右浴笆稚爝M火里，手被燙傷”案例為例，為什么被燙傷呢？我們觀察到火是明亮的，由此我們可能得出明亮的東西會讓我們燙傷的經(jīng)驗，但這個經(jīng)驗是錯誤的，是經(jīng)不起推敲和反思的。反思性教學以探究和解決教學問題為基本出發(fā)點，明確問題是反思的首要步驟。收集資料。以問題為中心，分析收集來的資料，達到理解問題，形成對問題的表征。建立理論假設，解釋情景，指導行動。從人的生物性角度，人的生長受制于自然規(guī)律，人的成長和萬物的成長具有相似性，這為類比提供了條件和可能。但類比建立了聯(lián)系，在理解相似性的時候，理解者獲得了生存的啟示。在防毒面具的發(fā)明為例。一般而言，在比較兩個對象中，其中的一個應該比較熟悉，通過比較，確定兩者屬性的相似性?！敖M織專業(yè)化”就是通過職業(yè)（或?qū)I(yè)）組織的活動，提升職業(yè)為專業(yè)，并不斷提高專業(yè)地位，實現(xiàn)專業(yè)人員做從業(yè)標準，依據(jù)標準設置專門機構培養(yǎng)和訓練，促使從業(yè)人員達到標準以履行專業(yè)社會責任，保障和提高專業(yè)人員地位。3． 談談你對“教學有法，教無定法，教有良法”中三個“法”的理解。情境中有問題，有困惑，能引起和讓學生認知水平?jīng)_突，學生有參與解決問題的積極性，并且在情境中為學生參與預留了活動空間。（5）實踐性知識的整體性。個體心理常常產(chǎn)生于構成和支持認知過程的環(huán)境之中，情境是一切認知活動的基礎，認知過程的本質(zhì)是由情境決定的。（3）教師實踐性知識來源于反思對話，強調(diào)了教師對于其專業(yè)活動的認識、理解和信念，不是從外部“獲得”的，而是從內(nèi)部“建構”的，建構的途徑是通過這種或那種形式的“反思”實現(xiàn)的?！睂W校所在的系統(tǒng)本身就是生命系統(tǒng)，學校情況又千差萬別，“校本”本質(zhì)上追求的就是學校層面的自組織。認識和理解這些變化，有利于組織和實施研修。而教研則強調(diào)面向教育教學中的實際問題。中小學教師要從被動的承受者向積極主動的參與者轉變；而傳統(tǒng)意義上的培訓者，將從單一的話語者角色向研修活動的策劃者、組織者、引導者等角色轉變。與培訓比較，研修更加強調(diào)對話、交流、分享。而不是其他科研機構開展的。針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務于教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質(zhì)量。表現(xiàn)在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高”?！巴ㄟ^學校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的主要對策。所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導與專業(yè)引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓、教師進修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學研究及常規(guī)教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。二、關于校本研修與校本教研前幾年在對校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？ 校本教研，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。（三）“校本研修”三大要素、教師個人：自我反思（實踐反思）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。● 促進教師專業(yè)發(fā)展 —— 成為“內(nèi)行” —— 使教師“成為教育家” ● 促進教師主體發(fā)展 —— 培育“主體” —— 使教師“有主體性” ● 促進教師自由發(fā)展 —— 提升“生命” —— 使教師“成就人生”第三 校本研修怎么辦？（怎樣開展校本研修？）P385頁一、 營造學習氛圍 提供學習條件 打造學習型團隊、展開學習討論、碰撞思維火花與教師共同探討學習的重要性。他們只不過能角去觀察咱們?nèi)粘＝逃虒W中的所作所為。高水平的教師是如何得到社會與家長的認可的，使他們明白學習也是他們自身生存發(fā)展的需要。連專家都還需要不斷地探索和學習，我們做為教理由逃避學習呢？現(xiàn)在的學習是為自己的將來儲蓄著幸福和成功。每周抽出三個固定的時間學習。同時讓教師閱讀經(jīng)典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質(zhì)、提高價值。第五是為教師搭建網(wǎng)絡學習的平臺。復地讀書、認真思考。此時，教師們已具備了研修的基本功。課堂教學研討（抓住案例教學：著重化解教學難點，解除教學困惑，（采取的方式）一是堅持教研組的論壇式教研活動，每個教研組每兩周開展一次的課堂教研活動，在課堂教學后，進行說課、議課，促進了教師運用新課程理念講課、議課。從而在質(zhì)疑中，不斷提高，化解了教學難點，解除了教學困惑，真正地幫助教師走出困境。也就研修讓教師受益的時候，教師的參與行為將會變成自覺的自我需求行為。這樣的案例反思不僅是對自己教學與反思，同樣，也帶給其他教師帶來積極的借鑒價值。一個好的案例有利于教師的分析、反思與運用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動作用。通過活動，教師們的思想在改變，理念在飛躍。（那也就是說課題研起，爭取課堂問題化、問題課題化、課題研究化、研究常規(guī)化，做到小課題大過課題研究式的研修活動，既豐富了教師的專業(yè)知識，又提高了科研能力和水平，對教師的教育教學帶來很大的促進和發(fā)展。因此，在課程改革實踐中，我們必須更新觀念，勤學理論，不斷地敢于否定自我，推陳出新，敢于丟棄我們以前長期積累下來認為行之有效的成功經(jīng)驗，進行再創(chuàng)造再探索?，F(xiàn)代教學最難的是在課堂教學行進中，如何發(fā)揮即時即地的教學資源，調(diào)控教學策略，去實現(xiàn)教學中的生成目標。美國著名學者波斯納曾提出教師成長公式：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。蘇霍姆林斯基說得好：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師。校本研修，為我們搭建了一個互相幫助，共同進步的平臺。以前，我不注重理論學習，而且不愛在教研活動中發(fā)言。沒有學習，教研就會失去方向，對自己的教學反思也會失去方向。二是新的教學方式與傳統(tǒng)教學方式