【正文】 的觀點(diǎn)，校本就是 “為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)校”通俗地說(shuō)就是在校本部。（三）話語(yǔ)內(nèi)容的變化過(guò)去的培訓(xùn)十分重視完整的體系，重視理論架構(gòu)。但只關(guān)注實(shí)際問(wèn)題卻沒(méi)有關(guān)注通過(guò)解決問(wèn)題提高教師，一方面教育教學(xué)問(wèn)題層出不窮，另一方面教師解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有提高，問(wèn)題始終是問(wèn)題，也就難以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的最終解決。（一）目標(biāo)定位變化培訓(xùn)的目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而在學(xué)校內(nèi)部，因?yàn)榻處煂?duì)于其專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、理解和信念從內(nèi)部“建構(gòu)”，實(shí)踐性知識(shí)的形成具有不可灌輸性和不可替代性，所以從一定程度上講，教師學(xué)習(xí)行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)自組織是校本研修的發(fā)展方向和根本。通過(guò)反思，教師可以對(duì)自己、自己專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事物有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“含義”。（2）教師實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，意味著只有實(shí)踐活動(dòng)才能形成實(shí)踐性知識(shí)。6． 教師的教育實(shí)踐知識(shí)主要來(lái)源。創(chuàng)設(shè)教育情境包括教育情境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)生，設(shè)計(jì)主要在課前，創(chuàng)生主要在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了在設(shè)計(jì)和創(chuàng)生過(guò)程中教師創(chuàng)造性勞動(dòng)?！坝蟹ā敝胺ā敝附虒W(xué)有規(guī)律可以遵循，“定法”之“法”指沒(méi)有適應(yīng)各種具體教學(xué)情境的固定方法，“良法”之“法”是教育規(guī)律、原理運(yùn)用于具體教學(xué)情境的相對(duì)最佳方法。“個(gè)體專業(yè)化”是專業(yè)人員個(gè)體不斷提高專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求，更好地履行專業(yè)責(zé)任并爭(zhēng)取相應(yīng)待遇的過(guò)程。第四篇：校本研修面對(duì)面《校本研修面對(duì)面》話題一 從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”1． 教師專業(yè)化的概念，從教師專業(yè)化的主體看，教師專業(yè)化包括哪些方面？答：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。當(dāng)然，類比本身不具備證明的力量，實(shí)驗(yàn)等證明過(guò)程至關(guān)重要，但在這里，類比給人的啟示確實(shí)引起實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)?！斑h(yuǎn)取諸物，近取諸身”“望秋云深飛揚(yáng)，臨春風(fēng)思浩蕩”“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”“納千頃之汪洋，收四時(shí)之爛漫”??物中有我，我中有物，物我同一，自然界的客觀規(guī)律和豐富的人生體驗(yàn)互相融合。類比的意義更多的體現(xiàn)為一種假設(shè)，其正確性如何，最終需要驗(yàn)證和確認(rèn)。一旦了解了問(wèn)題，就應(yīng)開(kāi)始嘗試建立理論假設(shè)，以解決問(wèn)題，并且在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮。在這一步驟中，教師可以不斷的進(jìn)行自我提問(wèn)，并對(duì)提出的問(wèn)題在已有的知識(shí)中搜尋與其相關(guān)的信息。圍繞已經(jīng)明確的問(wèn)題，從課程、學(xué)生。問(wèn)題可以是教師在教學(xué)中碰到的困境，也可以是有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)的、持久的、周密的思考，目的在于獲得更加正確的，對(duì)工作和生活更有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。一種用作動(dòng)詞，作為一種過(guò)程，它是獲得只是和技能所經(jīng)歷的時(shí)間和體驗(yàn)。波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的只是，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將會(huì)受到限制。對(duì)一位教師而言，他有著豐富的經(jīng)驗(yàn)是一句很高的評(píng)價(jià)，從走上講臺(tái)的第一天開(kāi)始，我們就渴望教育經(jīng)驗(yàn)。這樣，如何教新課程成了共同面臨的問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為，一定程度上，自覺(jué)的學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)更有效，而不自覺(jué)的學(xué)習(xí)者在常規(guī)的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中更有收獲?，F(xiàn)代信息與通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，正在并將繼續(xù)改變?nèi)祟惖纳罘绞胶蜕娣绞?。這樣，靈活性總結(jié)賦予教師以研修內(nèi)容的選擇權(quán)、主動(dòng)權(quán)，把教師在實(shí)踐中遇到的、思考的問(wèn)題置于研究的中心地位，優(yōu)先安排和組織。傳統(tǒng)培訓(xùn)主要采用規(guī)范性演繹的方式確定培訓(xùn)內(nèi)容，這是一種自上而下的內(nèi)容安排，是一種從理論假設(shè)中形成的研修設(shè)計(jì)。要解決生活中遇到的問(wèn)題,要追求理想的生活，我們就要研究。比如上了一節(jié)課，你對(duì)上課的感受滿意嗎？你對(duì)教學(xué)的效率滿意嗎？你認(rèn)為學(xué)生在課堂上生活得愉快和幸福嗎？你想上課更愉快嗎？如果有了這些問(wèn)題和不滿意，你就需要研究。但我個(gè)人認(rèn)為，這都是后話，他都是一種直接結(jié)果帶來(lái)的間接結(jié)果，而直接結(jié)果就是研究者本身的變化。在今后的工作，我們將充分利用學(xué)校自身的資源，以打造“學(xué)習(xí)型教師組織”為根本目標(biāo)，促進(jìn)我校全體教師專業(yè)化發(fā)展。陳教授在書中給我們指出了一條路：：“在每一個(gè)教師具體的行為模式中，都內(nèi)隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價(jià)值追求和情感取向。從內(nèi)容上看，本書既重視對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題；而且重點(diǎn)討論成長(zhǎng)的方法，討論怎樣反思、怎樣研究、怎樣促進(jìn)同伴互動(dòng)、怎樣觀課和討論課、怎樣與專家對(duì)話與交流等問(wèn)題。自己一定要主動(dòng)出擊，要實(shí)踐。網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流：學(xué)習(xí)理論，同伴互助，工求進(jìn)步。今天研讀《校本研修面對(duì)面》，談到教師專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)的關(guān)系，作者認(rèn)為：現(xiàn)代信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中起著巨大作用。首先，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一位教師都具有區(qū)別于他人的個(gè)人和專業(yè)發(fā)展需要，最適合一個(gè)人專業(yè)發(fā)展的環(huán)境可能完全不適合另一個(gè)人的發(fā)展。教師繼續(xù)教育要在每一個(gè)教師需要的時(shí)候、方便的地點(diǎn)，以最好的方式方法提供必要的知識(shí)和技能，以幫助教師不失時(shí)機(jī)地獲得所需要的東西。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。校本研修是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。時(shí)代在不斷的變化發(fā)展，我應(yīng)加快步伐，跟隨時(shí)代的腳步，讓自己的教學(xué)成績(jī)更上一層樓。通過(guò)這一系列的專業(yè)化學(xué)習(xí)，我感覺(jué)受益非淺，可以說(shuō)是一次心靈成長(zhǎng)的歷煉。要想呈現(xiàn)滿園芬芳的景象，還需要我們用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力！第二篇：校本研修面對(duì)面心得體會(huì)（范文）校本研修面對(duì)面心得體會(huì)作者：admin范文來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：11923更新時(shí)間：2010519教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。其次采取協(xié)商式培訓(xùn)形式。校本研修的目的是讓教師成為教學(xué)研究和進(jìn)修的真正主人。當(dāng)前，新課程改革實(shí)驗(yàn)正在如火如荼地進(jìn)行，我校的校本研修活動(dòng)也在有序的開(kāi)展，回顧對(duì)《校本研修面對(duì)面》的學(xué)習(xí)，有收獲。要想發(fā)展教育，當(dāng)然離不開(kāi)黨和政府的重視，更離不開(kāi)順應(yīng)歷史的改革。校本研修是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。教師繼續(xù)教育要在每一個(gè)教師需要的時(shí)候、方便的地點(diǎn)，以最好的方式方法提供必要的知識(shí)和技能，以幫助教師不失時(shí)機(jī)地獲得所需要的東西。稍有的懈怠，是我們認(rèn)識(shí)不到位緣故，認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)足已滿足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習(xí)，對(duì)教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，是十分必要的。無(wú)論是收獲還是困惑，都將促使我在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷地研究，不斷地探索、不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。我充分體驗(yàn)到了網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)與交流的便捷，比如上網(wǎng)觀看優(yōu)質(zhì)課，研讀優(yōu)秀著作與論文，積極與同事交流討論，在線提問(wèn)、發(fā)表評(píng)論。另外，我還積極反思實(shí)踐，積極撰寫論文和案例。校本研修是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過(guò)一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實(shí)際狀況改善的研究活動(dòng)。目前，有一部分教師的認(rèn)識(shí)還不到位，認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)足已滿足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習(xí)，對(duì)教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，是十分必要的。（１）培訓(xùn)管理模式改革的具體目標(biāo)。協(xié)商式培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于：① 不同的人由于內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢(shì)。② 教師具有自我教育能力。再次，教師是根據(jù)個(gè)人的需求判斷來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因而，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最強(qiáng)烈的，對(duì)教師的個(gè)體行為產(chǎn)生的影響是最大的。四、信息技術(shù)在促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)中有以下