福利院個案工作計劃書計劃-預(yù)覽頁
【正文】 乏癥、癲癇。開始是學(xué)習(xí)狀況良好，能牢記老師給予的家課、上課時的情形。孫陽光說話喜歡繞彎，你問他叫什么，他會熱情地把在場的所有人介紹已貶值后再說自己。 他是義工眼里的可愛寶貝，家庭媽媽眼里的調(diào)皮孩子，是老師眼中的壞學(xué)生。經(jīng)長欺侮、誣蔑其他家庭孩子 3. 家庭媽媽經(jīng)常訓(xùn)練他的肢體活動，并對他的問題行為進行糾正。 支援網(wǎng)絡(luò) 1.特殊教育學(xué)校的老師?，F(xiàn)與其他六名孩子一起生活在兒童福利院小家庭中。他的智力、運動發(fā)育比同齡正常孩子落后五年；甚至情形但反應(yīng)遲鈍，不能計算。但容易丟東西，有時也被同學(xué)欺負。他是從達三班聲道小家庭的，在達三班的優(yōu)越感沒有了，陽光變得自卑。 二、問題分析與診斷 工作員觀察與分析 （1）孩子的技倆： 為了達到某個目的，他們會集體編造一個謊言。要不我把你“踏哈著“，可是他卻不輕易去打別人。 （4）一次陽光要我給他送糧禮物，他說要一把槍，我說“不行，打傷人怎么辦。 （5）孩子有爭寵的行為 比如，小家庭的孩子XX縣區(qū)反對李逃同我親近，他們說。他似乎并不在乎這些。但他的防備心情很重，要走進他的內(nèi)心，獲得他的信任很困難。我想反問”福利院的孩子不應(yīng)該有隱私嗎。一次我請他參加小組，當(dāng)他得知其他成員有：周智理、周玉瓏、周玉馳……他說：“我不去，游戲太簡單了。增強他的自信。 i. 該模式認為，互惠模式的目標(biāo)實施小組成員在社會歸屬和互相依存中得到滿足，要在小組成員之間、小組之間和有關(guān)的社會系統(tǒng)之間達到互助和開放，個人必須透過一個健全并核實的群體生活才能獲得將康、全面地發(fā)展。 五、干預(yù)模式或干預(yù)技巧 由于孩子的認知能力有限，通過小組工作，我了解到，他們還不能進行深刻的自我探索，所以我選擇了社會學(xué)習(xí)理論的方法，它不需要孩子考慮太多。 第9頁 共
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