《程序性知識(shí)教與學(xué)研究》讀后感-預(yù)覽頁
【正文】 個(gè)人行為的操作程序，包括外顯的身體活動(dòng)和內(nèi)在的思維活動(dòng)。 （4）從學(xué)習(xí)速度看，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)速度較快，能在短時(shí)期內(nèi)突飛猛進(jìn)或積累，但遺忘也較快；程序性知識(shí)學(xué)習(xí)速度較慢，需要大量的練習(xí)才會(huì)達(dá)到熟能生巧的程度。 由此可見，程序性知識(shí)的掌握意義更大，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使之更經(jīng)濟(jì)合理地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 每一部分都基于學(xué)生的學(xué)情研究，有大量實(shí)證數(shù)據(jù)分析，學(xué)生訪談，策略分析和教學(xué)建議。誤人子弟，真糟糕的不單只是知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤教學(xué)，而是學(xué)習(xí)思維方式的錯(cuò)誤，更或是活動(dòng)實(shí)踐的缺失。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候孩子也是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象，他們的天真、求知欲、創(chuàng)新、執(zhí)著等，都值得我們一一學(xué)習(xí)。在沒看這本書以前只知道概念形成課和種子課要讓學(xué)生多元表征，卻不知多元表征的依據(jù)是什么，目的是什么。并能明白朱樂平老師每次培訓(xùn)時(shí)當(dāng)場(chǎng)讓老師提問的用意了。盡可能讓學(xué)生作主，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。這就是這本書帶給我最大的體會(huì)。有了這些參照物，學(xué)生估重量就不會(huì)錯(cuò)的離譜。 第5頁 共5頁
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