【正文】 的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的 計(jì)劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動(dòng)性。包括以下具體含義： （ 1）是某級(jí)某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和； （ 2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)； （ 3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。 32. ［答案要點(diǎn)］ （ 1）認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。 （ 3）知覺(jué)的情境方面。在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí)，這種作用特別明顯。 34. ［答案要點(diǎn)］ （ 1）準(zhǔn)備律。因而對(duì)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。效果律是最重要的學(xué)習(xí) 定律。 （ 2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá) 、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛(ài)好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來(lái)的。但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識(shí)”。 我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑 有三條：基本知識(shí)的傳授；專門的道德知識(shí)的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。 其次是基本知識(shí)的傳授。對(duì)一般知識(shí)（非德育知識(shí)）的學(xué)習(xí)，可以開闊一個(gè)人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。道德知識(shí)偏重于“教”而非“育”，是對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過(guò)程。不但在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營(yíng)造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。 ３、智力群體差異包括（ ABC ） A性別差異 B 年齡差異 C種族差異 D 志向差異 E 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 ４、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（ ABC ） A準(zhǔn)備律 B 練習(xí)律 C 效果律 D 結(jié)構(gòu)率 E 程序率 ５、知識(shí)的表征形式（ ABCD ） A命題網(wǎng)絡(luò) B 產(chǎn)生式系統(tǒng) C 圖式 D 認(rèn)知結(jié)構(gòu) ６、影響問(wèn)題解決的因素（ ABCDE ） A問(wèn)題的特征 B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C 定勢(shì)與功能固著D 智力水平、 E 情緒狀態(tài) ７、抑郁癥的表現(xiàn)（ AB） A焦慮 B 情緒消極 C 消極認(rèn)識(shí) D 動(dòng)機(jī)缺失 E 軀體疲勞 ８、下列屬于元認(rèn)知策略的有（ ABE ） A計(jì)劃策略 B 監(jiān)視策略 C 學(xué) 習(xí)時(shí)間策 D監(jiān)控策略E 調(diào)節(jié)策略 ９、一個(gè) 7 歲兒童的智力年齡是 8 歲，則他的比率智商是（ C ） A70 B80 C114 D100 E125 １０、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ ABC ） A 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D 自我提高內(nèi)驅(qū)力 E 附屬內(nèi)驅(qū)力。（ ） A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系 C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 2品德的心理 結(jié)構(gòu)包括（ ABE ） A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德素質(zhì)Ｅ、道德行為 2態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（ C ） A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化 舉一反三 和 觸類旁通 所說(shuō)的是（ B ） A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 二、填空題（共 15 題，每題 1 分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題 從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是心向與定勢(shì)程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。 1＿＿＿＿是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。） 斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（ ） 布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。） 如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 結(jié)合實(shí)際說(shuō)明應(yīng)當(dāng)樣培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性 參考答案： 一、選擇題１、ＡＢＣＥ ２、ＡＢＣＥ３、ＡＢＣ４、ＡＢＣ５、ＡＢＣＤ６、ABCDE７、ＡＢ８、ＡＢＥ９、Ｃ１０、 ABC１１、ＡＢ 1２、ＡＢ 1３、 ABCDE1４、 ABCDE 1５、Ｂ 1６、ＡＢ１７、Ｄ 1ＡＢＤ １９、ＢＣＤ B 2 ABCD 2２、 ACD2３、ABCD 2４ ABD 2５、 ACD 2 BCD 2 B 2ＡＢＥ 2Ｃ Ｂ 二、填空題 心向與定勢(shì) 成就動(dòng)機(jī) 調(diào)節(jié)策略 概念同化 社會(huì)自我 陳述性知識(shí) 動(dòng)作技能 自我實(shí)現(xiàn) 中等 具體運(yùn)算 1 結(jié)果 1成熟 1桑代克 1評(píng)價(jià) 1心理三、判斷題 √ √ √ 四、簡(jiǎn)答題（略） 五、論述題（略） 06 年中學(xué)教育心理學(xué)試題 一、選擇題： 心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是（ B ） A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒(méi)有規(guī)律 在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（ C ） A、變化 B、改變 C、變式 D、突出 教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于 （ A ） A、 1903 B、 1913 C、 1914 D、 1900 兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（ B ） A、社會(huì)自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（ C ） A、合作學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、情境學(xué)習(xí) D、指導(dǎo)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（ D ） A、詞匯學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí) 先行組 織者教學(xué)技術(shù)常用于（ B ） A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、接受學(xué)習(xí) C、個(gè)別化學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí) 按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（ A ） A、正與負(fù)遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移 1布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段是（ C ） A、轉(zhuǎn)化 B、獲得 C、評(píng)價(jià) D、同化 1下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（ C ） A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或 回到前面重新閱讀 D、利用復(fù)述策略記憶 1數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（ B ） A、牢記住題目?jī)?nèi)容 B、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題地表征 C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程 D、熟練地使用計(jì)算技能 1如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（ D） A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí) C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為 D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 二、填 空題 1影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知水平 和學(xué)習(xí)的心向與定式。 教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程 和 評(píng)價(jià)與反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起的。 2問(wèn)題的三個(gè)基本成分，給定 和目標(biāo)。 2創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性 2知識(shí)：知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征 學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案 四、 簡(jiǎn)答題： 3簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用？首先，遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接促進(jìn)作用，其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化，系統(tǒng)化的有效簽途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者，教育工作者有及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 3簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義？埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)，完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)酬的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。 五、論述題： 3論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？一倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想，自我意識(shí)增強(qiáng)，道德行為習(xí)慣逐步鞏固，品德結(jié)構(gòu)更為完美，二品德發(fā)展由 動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性，高中階段品德發(fā)展趨向成熟。再次，知識(shí)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維己從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)變證思維。他們對(duì)未來(lái)充滿理想，敢說(shuō)敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的紀(jì)想。） 1. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（ C ） A．基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律 2. 按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（ B ） A． 130 B． 140 C． 150 D． 160 3. “將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（ C ） A．接受學(xué)習(xí) B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C．意義學(xué)習(xí) D．機(jī)械學(xué)習(xí) 4. 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（ D ） A．自我了解 B．自我實(shí)現(xiàn) C．自我行動(dòng) D．自我臨近 5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（ A ） A．一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移 6. 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（ B ） A．女 優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等 7. 在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ A ） A．概念學(xué)習(xí) B．意義學(xué)習(xí) C．命題學(xué)習(xí) D．符號(hào)學(xué)習(xí) 8. 艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（ C ） A．均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢 9. 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反 應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。 21. 在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。 25. 心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是 __尋求發(fā)展___________。 29. 在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí) 10 分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。 31. 能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的 個(gè)別化教學(xué)方法，是 ___程序教學(xué) ____________。 34. 標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三， __可比性 _________。 38. 積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為， __趨向或接近 _____________某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。 41. 影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？ （ 1）問(wèn)題的特征； （ 2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（ 3）定勢(shì)與功能固著。 45. 教師成長(zhǎng)的歷程經(jīng)歷哪幾階段？ （ 1）關(guān)注生存階段；（ 2）關(guān)注情境階段；（ 3）關(guān)注學(xué)生階段。） （ 1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次 ，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。它具有兩 方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。 42．【要點(diǎn)】（ 1）精選教材；（ 2）合理編排教學(xué)內(nèi)容； （ 3）合理安排教學(xué)程序；（ 4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷意識(shí)性。 四、論述題 46． 【要點(diǎn)】 （ 1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。對(duì)無(wú)意義的材料 ,應(yīng)盡量賦予其人為的意義 ,在 理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記 ,記憶效果就好 .簡(jiǎn)言之 ,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記 . [案例 4] 教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí) ,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題 ,而常常求助于填空 ,問(wèn)答題 [分析 ] 選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答 。錯(cuò)選、多選或未選均