在質(zhì)疑中組織學(xué)生自主教學(xué)-預(yù)覽頁
【正文】 疑解疑為主線組織學(xué)生自主學(xué)習(xí) 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我校所研究的課題──小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，就是力圖從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，自由抒發(fā)感受，實現(xiàn)個性的自主發(fā)展。這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)形式是：質(zhì)疑──歸納──解疑──總結(jié)?，F(xiàn)在每學(xué)一篇新課文時，我總會 先給每個學(xué)生一些質(zhì)疑的時間?！百|(zhì)疑”環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性和合作精神。歸納環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)教師在語文探究性學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。 對于較簡單易懂的問題，就在小組內(nèi)消化解決。于是，我把這個問題作為教學(xué)的突破口，要求學(xué)生邊讀課文邊思考。”話音剛落，學(xué)生丙緊接著說：“其實，是狼太自以為是，結(jié)果害了自己。 隨著一個個問題的解決，一張張紙條被取下，一堂課上完，黑板上的紙條都被取下了，問題也全都解決了。學(xué)習(xí)語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。而教師在這個過程中不 能做旁觀者，而要穿針引線，適時點撥，參與探究。 下面以教學(xué)《富饒的西沙群島》為例，對以上兩個環(huán)節(jié)加以說明。后來想到，既然探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生自主地學(xué)，那何不給學(xué)生更多的空間，讓他們自主選擇一種自己喜歡的方法云學(xué)習(xí)呢？我決定試一試。這一下，教室里熱鬧了起來。下課鈴響了，學(xué)生意猶未盡
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