小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人工作心得體會(huì)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 的語(yǔ)文組常常讓我感受到 “ 組織 ” 溫暖。英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專(zhuān)家 j 多讀書(shū) 閱讀是一種生活方式，就像喝水吃飯一樣?？珊髞?lái)有一次向李老師請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他告誡我，一定不能盲目地模仿別人，一定要有自己對(duì)于文本的獨(dú)立思考，獨(dú)立解讀，找到自己的特長(zhǎng)。我迫切地希望尋找方向，這時(shí)候帶著自己對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟，我又走進(jìn)了課堂當(dāng)起學(xué) 生。盡管我非常期望能做到像李老師那樣理性而清晰，平和而堅(jiān)定，但力有未逮，我還是只能在自己能力范圍內(nèi)，在自己特點(diǎn)基礎(chǔ)上繼續(xù)尋找自己的路。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。 《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文，通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的引導(dǎo)啟發(fā)下，動(dòng)手做做看，悟出了 科學(xué)家講的不一定都是對(duì)的，動(dòng)手做做看 .在孩子讀完課問(wèn)題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文， “ 動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的 ?課文講了哪些人 ?你喜歡誰(shuí) ?為什么 ?” 孩子們讀開(kāi)了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝＿@篇課文講了兩個(gè)道理，第一個(gè)道理是：凡事都不能光想，還要?jiǎng)邮肿鲎隹础W(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的雷同性。 第二程序是全課的重點(diǎn)部分，教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實(shí)施體現(xiàn)，教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。第二大環(huán)節(jié) ( 7 自然段 )抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對(duì)話為切入點(diǎn)。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鞏固教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)能力目標(biāo)。 (五 )布置作業(yè)，積累延伸 最后一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生在課外書(shū)收集名人名言，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力 小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人工作心得體會(huì)篇 3 在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最花費(fèi)時(shí)間和精力的。無(wú)不使我們的學(xué)生煩惱，恐懼，從而造成了 “ 閱讀難，難閱讀 ” 的局面。還要求學(xué)生能找出自己喜歡的句子，段落，多讀多悟，這樣既鍛煉了學(xué)生自主閱讀的能力，又提高教師課堂教學(xué)的效率。古人云： “ 書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀完課文后，想想課文講的是什么，并能用自己的話概括全文的大意。 ，鞏固訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生的解題，分析能力由此提高，其他學(xué)生的思維也由此被熏陶，在這潛移默化中學(xué)會(huì)了解答題。學(xué)生的閱讀量?jī)H局限于語(yǔ)文課本的幾十篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)完一篇課文后，教師可根據(jù)實(shí)際情況，向?qū)W生推薦同類(lèi)的或同作者的作品。第二，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)《晏子使楚》，可布置學(xué)生自己找伙伴，自導(dǎo)自演課本劇，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀感悟能力，還提高與他人合作的能力 . 2024 年小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人工作心得體 會(huì)
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