【正文】 幫 ! 三是加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理，為留守兒童提供健康成長的環(huán)境。從調(diào)查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響比較大，如果有一個(gè)人在家，則影響相對就要少得多。兒童少年的教育歷來是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任，目前，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于絕大部分村 (社區(qū) )沒有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使得村 (社區(qū) )在兒童少年的教育與成長發(fā)展方面所起的作用微乎其微。但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部分是在家庭和社會度過的。二是部分外出務(wù)工經(jīng)商人員家庭經(jīng)濟(jì)相對較富裕，他們希望有關(guān)部門能夠建立某種機(jī)構(gòu)，來管理和監(jiān)護(hù)其子女，使他們能安心在外務(wù)工。仔細(xì)的想想，在自己小時(shí)候的朋友中，也有不少是父母外出打工將他們托于奶奶爺爺?shù)摹? 還有就是在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)這些孩子往往需要在暑假或寒假才能到自己的爸 爸媽媽那里去住，真正一年在一起的時(shí)間大概只有三個(gè)月，所以這些孩子在父母身上得到的呵護(hù)必然是要少于普通兒童的。大部分的孩子都是由于自制力不強(qiáng)，平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠按量完成，總是控制不了自己玩耍的欲望。母親仍是留守兒童最重要的社會支持，但可以看到，留守兒童來自父母的支持較弱，而朋輩性傾向明顯，由此帶來的負(fù)面影響值得警惕。 留守兒童的情感比較薄弱，在我的調(diào)查中，我感覺留守兒童的家庭支持弱化， “ 你最信任的人是誰 ”“ 你和誰最親近 ”“ 你的心里話主要跟誰說 ”“ 遇到困難你會向誰求助 ”“ 誰經(jīng)常鼓勵(lì)你表揚(yáng)你 ”5種情況的平均百分比，非留守兒童排前三位的依次是母親、父親和同學(xué)朋友，留守兒童則是母親、同學(xué)朋友和父親。此外，還有 %的留守兒童表示社會支持主要來源是自己，這表明他們感知不到社會支持。 二 .我自己對于留守兒童出現(xiàn)這種情況的思考 監(jiān)護(hù)人自身因素有欠缺。監(jiān)護(hù)人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學(xué)習(xí)教養(yǎng)；重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現(xiàn)；忽視兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。四是監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)較低。因此，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復(fù)雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折。我覺得留守兒童的心理可能有自卑現(xiàn)象，這使得他們見人比較怯場，再加上別人的歧視，在這么弱小的年齡卻要承受這么多的東西，確實(shí)格格不入。農(nóng)村留守兒童教育問題關(guān)系到國家社會穩(wěn)定與發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村下一代的健康成長。為促進(jìn)留守兒童發(fā)展，中央和地方出臺了相關(guān)法規(guī)和政策。由于問卷法采用的調(diào)查工具，是調(diào)論文聯(lián)盟查者實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的書面的標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)查問卷，因而，它有著自身吐出的特點(diǎn)： （ 1）不受地域空間的限制，能在廣闊的范圍內(nèi)對地域上相隔千里的眾多的調(diào)查對象同時(shí)進(jìn)行調(diào)查，評課在腳斷掉時(shí)間內(nèi)搜集到大量的信息。 （ 5）節(jié)省人力財(cái)力和時(shí)間。 二是道德滑坡，價(jià)值扭曲。這些留守兒童，不愛學(xué)習(xí)、不守 規(guī)章，長期尋釁滋事，同學(xué)之間打架斗毆事件時(shí)有發(fā)生。 五是監(jiān)護(hù)不力，存在安全隱患。家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的紐帶，在兒童的成長中發(fā)揮著不可替代的作用。 教師的、關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動機(jī)的外部動因之一。這些教育內(nèi)容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發(fā)展時(shí)代的所有兒童都是必要的。大力實(shí)施九年義務(wù)教育，保證教育公平。 （ 3）是要加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。首先要確立先進(jìn)的教育理念。定期聘請有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識。建立留守兒童家校聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊工具，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。關(guān)心孩子，要從 “ 心 ” 開始。 四是社會應(yīng)奮力敢為，形成合力。利用多種宣傳渠道，大力宣傳各地各部門的好經(jīng)驗(yàn)好做法，引起社會對農(nóng)村留守兒童問題的廣泛關(guān)注。 小結(jié) 善解決農(nóng)村留守兒童的教育管理問題，對于提高全民素質(zhì)、維護(hù)社會穩(wěn)定、推動社會可持續(xù)發(fā)展具有極為重要的意義。為詳細(xì)了解留守兒童目前的生存、發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而做好留守兒童的工作，近日，我們從省內(nèi)四個(gè)設(shè)區(qū)市中各選取一至兩個(gè)縣，通過問卷、座談、家訪等形式對五縣 7— 18歲的留守兒童進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，就解決該群體的問題提出一些建議與意見，以供決策部門參考。按照此比例分析，全省約有 170 萬名農(nóng)村留守兒童，其中父母均在外務(wù)工的農(nóng)村留守兒童有 45 萬。被調(diào)查的留守兒童中， %的留守兒童是父母一方在外工作，一方留在家鄉(xiāng)，其中約有 80%以上是父親外出，母親在家操持家務(wù)，撫養(yǎng)孩子。所以，對于占留守學(xué)生總?cè)藬?shù)約 78%的小學(xué)生來說，其認(rèn)知水平主要還處于形象思維發(fā)展階段，成長需要也主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理上的依戀需求上，母親基本上可以勝任。 二、存在的問題 由于家長長期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子的溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛，更談不上對子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。特別是父母雙方均在外務(wù)工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)雀舸H人照看的留守兒童，大部分監(jiān)護(hù)人是重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之兒 童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會中不良誘惑，因此厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。 (二 )行為習(xí)慣不良。經(jīng)常說謊，在家騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，在校騙老師 。更有少數(shù)留守兒童整天沉迷于武俠小說和網(wǎng)絡(luò)游戲中，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結(jié)派，并被社會上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。在初中生中，個(gè)別留守兒童不愿住在學(xué)校而到校外租房居住，導(dǎo)致早戀或其他越軌行為。如戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的農(nóng)民工子女入學(xué)必須在原籍所在地中考、高考 。此外，社會上新的 “ 讀書無用論 ”對農(nóng)村留守兒 童及其家庭也產(chǎn)生了很大影響，長期以來被農(nóng)民看成跳出農(nóng)門吃上 “ 皇糧 ” 的金光大道不再那樣暢通，負(fù)面效應(yīng)被片面夸大，因而放松了對子女讀書的要求。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們往往選擇前者。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，從家庭不能充分得到精神上的支持和知識上的充實(shí)。這些教育內(nèi)容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童也都是必要的。同時(shí)，政府部門還應(yīng)加強(qiáng)宣傳，對外出務(wù)工的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化他們的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長掌握與孩子交流溝通及科學(xué)的教育方式方法，發(fā)揮家長對孩子的獨(dú)特教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。目前，農(nóng)村中小學(xué)尤其是小學(xué)普遍沒有寄宿制，即使有寄宿制的中學(xué)條件也很差，各項(xiàng)制度也不健全。有條件的地方要建立課后活動中心、心理輔導(dǎo)中心。 總之，農(nóng)村留守學(xué)生問題不僅是個(gè)教育問題，也是關(guān)系社會穩(wěn)定乃 至幾代人的成長問題。 從留守兒童對家庭生活的期望上看， ％的留守孩子希望 “ 和爸爸媽媽在一起 ” ，希望 “ 與親戚共同生活 ” 占 ％，希望 “ 一個(gè)出去，一個(gè)在家 ” 占 ％。 （三）監(jiān)護(hù)狀況堪憂 監(jiān)護(hù)既是權(quán)利，又是義務(wù)。而 ％的監(jiān)護(hù)人直接表示 “ 很少或不與孩子談心 ” ，只有 ％的留守子女表示 “ 有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說 ” ，同時(shí) ％的孩子還透露監(jiān)護(hù)人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問題。 平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨了兩地教學(xué)內(nèi)容不能銜接的困境等問題， 直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動 —— 留兒 —— 流動的變動中長大