信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分析方法-預(yù)覽頁
【正文】 圖標(biāo) …… 吃住問題 春游 經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)？ 去哪 ? 好玩嗎 ? 多少錢 ? 坐什么車 ? 去幾天 ? 還有誰去 ?(就我們班 ?) 安全問題 換個(gè)地方行嗎 ? 樂滿地 什么時(shí)候 ? 明天 三 、 信息加工分析 （ 過程分析法 ） 心理操作過程 及其所涉及的 能力構(gòu)成 ?加涅認(rèn)為：在許多學(xué)習(xí)內(nèi)容中 ， 完成任務(wù)的操作步驟不是按 “ １ 、 ２ 、 ３ … Ｎ ” 的線性程序進(jìn)行的 。 ?用 圖示 或 列提綱 ， 把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需學(xué)習(xí)的知識歸納成若干方面 ， 從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍 . ?適用范圍：教師初步備課或課程 、 單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 。 ?作業(yè)行為的目的是使釘子的頭與木板平齊。 釘子頭平齊了嗎？ 是 非 輸出 舉錘子 錘擊 提高 是 落錘子 非 非 過程分析法 ：文件的查找和使用 資源管理器 我的電腦 我的文檔 有哪些方法？ 什么是文件？ （為什么）需要查找？ 文件的類型 文件夾 文件的屬性 需要 進(jìn)入的方法？ 圖標(biāo)表示什么？ 我的文件在哪（怎么找）？ 找到了怎么辦？ ⑥ 根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)行為確定“可能的教學(xué)起始點(diǎn)”。 ② 為了達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生必須先掌握哪一個(gè)過渡目標(biāo) ? ① 首先確定具體清晰的終點(diǎn)目標(biāo)。 教學(xué)難點(diǎn)要經(jīng)驗(yàn)、新手學(xué)習(xí)分析、檢查得出。 系，以獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生的看法、技能和態(tài)度逐漸統(tǒng)一起來；并使他能夠把在若干領(lǐng)域里日復(fù)一日學(xué)到的內(nèi)容，整合進(jìn)他的行為中，當(dāng)他遇到適當(dāng)?shù)那榫郴騿栴}時(shí)，他就能聯(lián)系到他在所有領(lǐng)域里所學(xué)到的東西并綜合地利用它們。 3=? ?原有的運(yùn)算規(guī)則：從左到右。 （ 15247。 “從具體到抽象”的問題時(shí)，杜威提出了在這一過程中需要注意的三個(gè)方面： ? １、應(yīng)從實(shí)際的操作開始。 ，在教材展開過程的各個(gè)部分重復(fù)涉及時(shí)，要不斷地增加其廣度和深度，即把每一后繼學(xué)習(xí)建立在前面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，同時(shí)又在更高層次上對其作更深入、更廣泛的探討，而不是完全只在同一水平上一遍又一遍
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