高中生物和初中生物教學的銜接-預覽頁
【正文】 一些。因此有人認為，不學初中生物一樣可以學好高中生物。如果能合理的利用好初中教材，才將會把高中生物學的更好。第三個銜接點：教材使用的銜接在以往的課堂教學中，對于給高二學生上課的老師來說，有一個很普遍的問題必須面臨：那就是在初二學完相應的生物內容以后，各學校為了應對中考，從初三開始不再開設生物課。在高中怎么利用初中教材呢？首先，并不要求要將初中教材重學一遍，而是將其放于案邊，以備隨時查閱。第4個銜接點：能力要求上的銜接初中課標要求學生初步具有生物學實驗操作的基本技能，初步學會科學探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。目前有些生物教師靠灌和放的辦法，把生物教的枯燥乏味，使不少學生聽到生物就搖頭甚至陌生，對生物學習毫無熱情。生物學科也是如此?？赡苡性S多同學就是這樣做的。增加生物課的趣味性，激發(fā)學生各層次的求知欲和對生物課的興趣是每個生物老師的首要任務。這時就需要完成一個學習模式的轉變，從模仿記憶型過渡到探索理解型，在高中階段，只有提高成績，才讓學生有更多的興趣和信心學習生物。初中生物的教學方法，由于受到初中生知識水平的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也就由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變；在教學方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學，激發(fā)學習主動地進行學習， 引導學生從本質上理解所學的內容。要啟發(fā)學生置疑問難，學會提出問題，大家討論解決問題的途徑。（4） 課外閱讀：精心選用課外的輔導資料，先做介紹，引起學生的興趣，在書中有課內知識的延伸，一些社會熱點問題。實驗也是高考重點的考試內容，所以在初中生物的教學中，在有條件的情況下，盡可能的完成一些實驗，增加學生的動手能力以及通過討論提高了學生對科學探究方法的理解并鍛煉了表達交流與溝通能力。然后學生們就根據自己支持的觀點分成小組探究，實踐。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。4． 反思能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生反思能力，也就是讓學生針對每次作業(yè)，考試后的錯題進行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。參考文獻：生物學教學 2003 第9期 《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》生物學通報 2006第7期 《關于提高高中生物教學的有效性》
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